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大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系論文
摘要：隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越豐富,探究影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基于此，文章以影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素為主要研究對(duì)象，使用問卷調(diào)查法、德爾菲法和AHP層次分析法對(duì)這些因素進(jìn)行分析和權(quán)重賦值，并檢驗(yàn)其一致性。最后根據(jù)計(jì)算結(jié)果找出了影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的四個(gè)主要影響因素，并給予了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；層次分析法
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育信息化的快速推進(jìn)，數(shù)字學(xué)習(xí)資源在教育領(lǐng)域中占據(jù)了越來越重要的地位。尤其在高等院校，為響應(yīng)國(guó)家信息化建設(shè)目標(biāo)及滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，各個(gè)高校及國(guó)家建立了大量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，根據(jù)2015年在北京舉行的輝煌“十二五”系列報(bào)告會(huì)中的報(bào)告人、教育部部長(zhǎng)袁貴仁的報(bào)告稱“加大數(shù)字教育資源開發(fā)力度，全國(guó)31%的中小學(xué)建有校本資源，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源覆蓋19個(gè)高職專業(yè)大類，高等教育上線931門視頻公開課、2695門精品資源共享課[1]”。豐富的數(shù)字化教育資源相繼涌入高等院校，沖擊著傳統(tǒng)的教育信息資源獲取模式。然而即使網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的獲取相對(duì)方便、資源總量相對(duì)豐富、資源反饋結(jié)果更加直觀，仍然有很多學(xué)生不去利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，分析其原因，不僅對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)大學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)具有重要意義，而且也會(huì)給各高校及國(guó)家教育部門在進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)時(shí)一定的參考價(jià)值�，F(xiàn)有研究中，多是用定性方法對(duì)影響大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素進(jìn)行說明，定量研究較少，因而無法以數(shù)字的形式說明各影響因素對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的重要程度。本文正是基于這一思想，采用定性與定量相結(jié)合的方式，確立以大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為為對(duì)象的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，再通過實(shí)證研究評(píng)價(jià)分析部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的情況，來檢測(cè)該指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理。
1指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、原理和方法
構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅需要一套明確完整的量化指標(biāo)，還必須要遵循科學(xué)的原則及使用合理的方法，這是決定評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性的重要保障。
1.1指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體概括，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體反映，二者相輔相成，是一個(gè)不可分割的整體，因此在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們應(yīng)遵循以下一些基本原則：(1)系統(tǒng)性原則，是指指標(biāo)體系應(yīng)由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成。所構(gòu)建的指標(biāo)體系，不僅要能反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的總體特征，而且要能體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部特征。在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，既要考慮指標(biāo)體系內(nèi)各個(gè)影響因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮每個(gè)因素對(duì)總目標(biāo)的影響，盡可能準(zhǔn)確全面的構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）目標(biāo)性原則，構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量圍繞影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素這一目標(biāo)進(jìn)行，盡可能地把所有影響因子列入其中，既要盡可能全面地列出影響因素，又要避免各因素之間的交叉重復(fù)。（3）可行性原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡量選取具有代表性的、易被理解的、易被賦值的因素。并且要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析和論證，盡可能的簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，避免資源浪費(fèi)。
1.2指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)容
本文首先運(yùn)用了問卷調(diào)查法，選取了安徽大學(xué)、青島大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、鄭州大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生為主要研究對(duì)象。之所以選取這些學(xué)校是因?yàn)檫@些學(xué)校分布在不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)，在一定程度上避免了因?yàn)榈赜虿町愒斐傻难芯拷Y(jié)果的不同，且這些學(xué)校內(nèi)既有綜合性大學(xué)也有專業(yè)性大學(xué)，學(xué)生來自全國(guó)各地，比較具有代表性和研究?jī)r(jià)值。本次調(diào)查以隨機(jī)抽樣的方式在上述五所大學(xué)內(nèi)分別抽取50人（共250人）作為樣本總體。調(diào)查發(fā)放問卷250分，回收242份，回收率為96.8%，調(diào)查結(jié)果用描述性統(tǒng)計(jì)來表達(dá)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸納出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素主要包括個(gè)人因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素和外部服務(wù)環(huán)境因素。因此，在對(duì)影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要從這四個(gè)方面出發(fā)。其中，對(duì)個(gè)人因素的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力、自我效能和個(gè)人偏好；對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容因素進(jìn)行評(píng)價(jià)包括難度大、準(zhǔn)確性低及系統(tǒng)性低；對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)包括限制性和收費(fèi)性；對(duì)外部服務(wù)環(huán)境因素進(jìn)行評(píng)價(jià)包括便捷性、合適性和現(xiàn)實(shí)性。據(jù)此，構(gòu)建的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素模型如圖1所示：
2指標(biāo)體系的確定及實(shí)證研究
2.1指標(biāo)的賦值
對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行賦值，本文主要采用的是德爾菲法和層次分析法。為了保證評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性與客觀性，本文選取了3位不同學(xué)科專業(yè)的專家，利用層次分析法中的成對(duì)比較法對(duì)模型中的各個(gè)影響因素也就是指標(biāo)進(jìn)行賦值，指標(biāo)的賦值主要是根據(jù)層次分析法中Saaty給出的9級(jí)比例尺度進(jìn)行的，該比例標(biāo)尺是用數(shù)字1、3、5、7、9和介于其中的2、4、6、8結(jié)合文字?jǐn)⑹鲈u(píng)比進(jìn)行的。基于此，對(duì)專家賦值的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的回溯與求證，直至三位專家對(duì)各個(gè)因素的賦值結(jié)果趨于一致，即如以下各表所示：
2.2確定指標(biāo)的權(quán)重
本文采用AHP層次分析法[2]構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在上述專家對(duì)影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的各影響因素進(jìn)行賦值后，本文采用國(guó)內(nèi)一款層次分析法軟件——YaahpV6.0（patch2）。利用上述表1、表2、表3、表4和表5中的賦值數(shù)據(jù)，得出的各影響因素的所占的權(quán)重見表6所示。利用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)，必須要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)結(jié)果不具有一致性，由此導(dǎo)出的權(quán)重作為決策依據(jù)的可靠性得不到保證[3]。因此，為保障決策結(jié)果的正確性，必須對(duì)所構(gòu)建的指標(biāo)體系的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，在AHP法中，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)首先是要根據(jù)專家的賦值結(jié)果構(gòu)建N階矩陣，其次就是對(duì)N矩陣的每一列進(jìn)行歸一化處理，對(duì)矩陣的每一行進(jìn)行求和得出權(quán)重向量，再次就是根據(jù)權(quán)重向量計(jì)算最大特征根，最后就是根據(jù)最大特征根和隨機(jī)一致性指標(biāo)得出一致性結(jié)果，即當(dāng)一致性結(jié)果<=0.1時(shí)，矩陣的一致性程度在允許范圍內(nèi)，該矩陣是合理的，否則重新對(duì)指標(biāo)體系賦值，構(gòu)建新的判斷矩陣。因此在本文中，利用軟件yaahpV6.0（Patch2）計(jì)算出矩陣總層次的一致性比例為0.0897<0.1,則該矩陣具有一致性，說明表6中計(jì)算出的權(quán)重結(jié)果是有效的，無需修正判斷矩陣。
2.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)證評(píng)價(jià)
為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可靠性和適用性，筆者對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型進(jìn)行了試評(píng)價(jià)，即采用問卷調(diào)查法，在合肥工業(yè)大學(xué)校園內(nèi)隨機(jī)抽取100名在校大學(xué)生完成。問卷回收94份，回收率為94%。問卷回收后，采用SPASS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理[4]。得出指標(biāo)體系各級(jí)指標(biāo)下對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)及總分如表7所示：如表所示，數(shù)據(jù)處理的結(jié)果是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)體系的綜合得分為88.35分，所以可知，本文提出的評(píng)價(jià)方法得出的結(jié)果符合實(shí)際，可用于對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的綜合評(píng)價(jià)。
3影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素及對(duì)策建議
3.1研究結(jié)果分析
由表7的調(diào)查結(jié)果可以看出，在準(zhǔn)則層，個(gè)人因素得分是91.44分，而在個(gè)人因素的子準(zhǔn)則層下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素得分最高，即為96分，其次是自控能力，得分為90分，排在最后的是自我效能和個(gè)人偏好，得分分別為76分和75分。準(zhǔn)則層中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容因素的得分為89.48分，在這一影響因素的子準(zhǔn)則層下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大這一影響因素的得分最高，即為91分，其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性低(得分為90分)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性低（得分為80分）。在準(zhǔn)則層的第三個(gè)影響因素中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的收費(fèi)性得分較高，即為82分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的限制性得分較低，即為81分，而準(zhǔn)則層的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素的綜合得分為81.33分。在準(zhǔn)則層的第四個(gè)影響因素中，得分最高的是外部服務(wù)環(huán)境的便捷性（得分為80分）其次是外部服務(wù)環(huán)境的合適性和現(xiàn)實(shí)性，得分分別為34分和30分，而準(zhǔn)則層的外部服務(wù)環(huán)境這一因素的綜合得分為62.95分�；谏厦娴拿枋隹梢园l(fā)現(xiàn)，在個(gè)人因素下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力這兩個(gè)影響因素的得分較高，這說明大學(xué)生沒有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易受網(wǎng)絡(luò)廣告、推送信息等的誘惑，自控能力不強(qiáng)。其次自我效能和個(gè)人偏好也是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的兩個(gè)重要因素，這部分的問題主要在于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不高，包括檢索能力不強(qiáng)、搜索有用信息耗時(shí)過多等，以及目前許多大學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變思想觀念，在潛意識(shí)中不認(rèn)可甚至抵觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響因素下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大這一影響因素的得分最高，這一影響因素形成的主要原因是網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源冗余、各類資源摻雜混合，雖然在使用瀏覽器進(jìn)行搜索時(shí)會(huì)有一定的篩選功能，但往往也難以找到自己需要的信息資源，并且更為嚴(yán)重的是有的瀏覽器斷章取義，呈現(xiàn)錯(cuò)誤的資源信息。其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性低，這部分存在的問題主要是網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)公共平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源上傳、傳播不受限制，資源的權(quán)威性等，準(zhǔn)確度不高等。最后是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性低，雖然網(wǎng)絡(luò)等媒體使得學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間變得快捷、方便，但是網(wǎng)絡(luò)上傳播著大量的快餐文化、承載著大量的碎片信息，使人們無法獲得系統(tǒng)性知識(shí)，不利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下收費(fèi)性和限制性是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的兩個(gè)方面，比如說有些數(shù)據(jù)庫、瀏覽器門檻過高，網(wǎng)絡(luò)資源下載需要積分、收費(fèi)等。這方面產(chǎn)生的主要是原因網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺(tái)不完善，某些數(shù)據(jù)庫商為牟取暴利進(jìn)行資源壟斷及法律監(jiān)督監(jiān)管不到位等。最后就是在外部服務(wù)環(huán)境影響因素下，便捷性成為了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要障礙，而合適性及現(xiàn)實(shí)性的影響程度則相對(duì)較小，這部分原因主要是目前互聯(lián)網(wǎng)普及程度還不夠高，以及人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的重視還需要加強(qiáng)。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、自控能力好壞、個(gè)人偏好等是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首要因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容因素包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性等是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的次要因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的環(huán)境包括資源是否完全開放、使用是否受限等也是影響大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的又一因素，另外，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源使用觀念等對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響也不容忽視。
3.2對(duì)策建議
基于上述的分析，給出如下建議:（1）明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)相對(duì)薄弱，自我規(guī)劃的能力不強(qiáng)，信息篩選能力缺失[5]。并且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏上進(jìn)心，沒有積極性，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。加之對(duì)計(jì)算機(jī)使用的不熟悉，這些方面的因素對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。要解決這一問題，一方面學(xué)校和老師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源知識(shí)的普及工作，提高學(xué)生的資源利用意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力。比如開展信息技術(shù)檢索課，提高學(xué)生對(duì)信息資源的檢索能力；定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源講座，增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的熟悉度等。（2）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持機(jī)制國(guó)家、學(xué)校等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)部門首先要從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建豐富、全面、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的錯(cuò)誤率，及時(shí)更新資源內(nèi)容，關(guān)注問題，以學(xué)科或是專題為線索，有計(jì)劃有目的的對(duì)網(wǎng)絡(luò)分散資源進(jìn)行整合。其次要加強(qiáng)立法監(jiān)督管理[6]，對(duì)問題網(wǎng)站進(jìn)行及時(shí)修復(fù)，暢通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源渠道，為大學(xué)生提供一個(gè)安全良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如訪問學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上不會(huì)出現(xiàn)廣告推送等。最后，要通過正式渠道或非正式渠道了解大學(xué)生對(duì)資源使用的滿意情況，對(duì)其在使用中遇到的困難給予及時(shí)解決，從而為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持機(jī)制。（3）加速推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外部服務(wù)環(huán)境機(jī)制外部硬件設(shè)施基礎(chǔ)服務(wù)也是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，從得分情況可以看出，這其中主要的障礙首先是硬件設(shè)施使用的方便性，主要包括上網(wǎng)時(shí)間、地點(diǎn)以及人為因素的限制等。要解決這一問題，一方面必須要加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加快信息網(wǎng)絡(luò)光纖普及速度，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及應(yīng)用。讓人們上網(wǎng)不再受時(shí)間空間等的限制。另一方面，家長(zhǎng)老師等要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，有效的鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[7]。
4結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用提供了廣闊的發(fā)展前景，但大學(xué)生在進(jìn)行具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用中，還存在著一系列問題。如當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用意識(shí)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏深層次的整合，資源冗余量大以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和外部環(huán)境的限制性。因此，只有充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索能力[8]，才能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；只有有針對(duì)性的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，才能使豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源真正服務(wù)于教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)的信息化建設(shè)儲(chǔ)備人才。
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