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高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的成因與解決途徑論文
惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它是人懶惰的本性、不易改變的落后習(xí)性和不想改變老做法、老方式的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，就是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的多做得少，不易付諸行動(dòng)，不愿改變自身的原有狀態(tài)。
惰性對(duì)于人類的學(xué)習(xí)生活中達(dá)成目標(biāo)毫無益處，只有害處，必須找出合理的對(duì)策來克服惰性。惰性是一種心理狀態(tài)，就是做事拖拖拉拉，愛找借口，虛度時(shí)光而碌碌無為。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上和生活上，總是在“計(jì)劃做”某件事，但是過了很久也沒有靜下心來去“投入做”這件事，日復(fù)一日，無休止地拖延。有時(shí)，當(dāng)事人也知道這樣的拖延不好，但又不付諸行動(dòng)；或者是將容易做的事情做了，稍微難一點(diǎn)的事情就拖延著，總是在為自己尋找一個(gè)拖延的合理借口，認(rèn)為要將自己心理調(diào)適到合適程度或者恰當(dāng)時(shí)機(jī)才能進(jìn)行，這樣伴隨著畏難情緒一拖再拖。
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的誘因分析。
�。ㄒ唬﹤�(gè)體的因素。
1慣性心理。
我們知道人的思維與行為容易模式化，形成習(xí)慣，一旦惰性的思維、行為習(xí)慣長(zhǎng)期得不到矯正，就很難改變。改變習(xí)慣的力量很大程度來自于個(gè)人的心理方面。心理方面的阻力往往是由于個(gè)人用習(xí)慣性的思維和行為傾向?qū)Υh(huán)境的變化，表現(xiàn)為心理適應(yīng)性的障礙。這種阻力是比較頑固的，因?yàn)�，�?duì)于許多人來說，當(dāng)外在的試圖要求改變他們的某種習(xí)慣的時(shí)候，就會(huì)給他們帶來強(qiáng)烈的感情震蕩，招致他們下意識(shí)的不良反應(yīng)，產(chǎn)生抵制態(tài)度。一些心理學(xué)的研究表明，有時(shí)人們?cè)诶碇巧厦髅髦栏淖儗肀痊F(xiàn)在更多的收益，但在心理情感上寧愿維持現(xiàn)在的做法。因此，如何改變一些高職學(xué)生已成習(xí)慣的不良學(xué)習(xí)惰性行為時(shí)，還需要運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行干預(yù)。
2缺乏目標(biāo)。
當(dāng)今的一部分高職學(xué)生沒有制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的習(xí)慣，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在中小學(xué)就是稀里糊涂過來的，甚至在中小學(xué)就已經(jīng)形成了不良的學(xué)習(xí)惰性。（1）高職院校與中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)定位差異性很大。與中學(xué)追求單一學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)不同，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地側(cè)重于實(shí)踐技能和其他綜合能力的提高，而技能成績(jī)只有在學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，回報(bào)周期性長(zhǎng)，機(jī)會(huì)具有不確定性，且不易測(cè)量，具有模糊性。（2）沒有良好的就業(yè)遠(yuǎn)景。由于身邊成功就業(yè)案例相對(duì)較少，大部分畢業(yè)生從事的是技術(shù)層次較低的工種，在缺少身邊激勵(lì)性的成功情景案例情況下，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就沒有確立學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的沖動(dòng)。缺乏明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)積極努力，久而久之形成惰性。
�。ǘ┘彝サ挠绊�。
1溺愛養(yǎng)成依賴。
今天中國(guó)的教育問題繞不開父母或祖父母輩對(duì)孩子溺愛的話題，現(xiàn)如今每個(gè)家庭子女少，很多家庭甚至都是獨(dú)生子女，而且物質(zhì)生活條件也大大改善了，于是很多長(zhǎng)輩對(duì)子女溺愛有加卻嚴(yán)格不足。長(zhǎng)此以往造成了這些孩子自小就過著“飯來張口，衣來伸手”生活，漸漸養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)的惰性行為。
2怕吃苦，不努力。
很多的家庭都是獨(dú)生子女，除了溺愛養(yǎng)成依賴、懶惰外，很多孩子形成了自我為中心的個(gè)人主義，對(duì)無關(guān)自己的公共事務(wù)冷漠，過度追逐成人化個(gè)人享樂。反映在學(xué)習(xí)方面，就是面對(duì)艱苦的學(xué)習(xí)往往逃避選擇，更多進(jìn)行自利于自我身心愉悅的選擇，在學(xué)習(xí)上怕吃苦，不愿付出努力。
3家長(zhǎng)的期望值低。
進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般來說在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)一般，未能順利就讀本科院校，很多家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是基本了解的。尤其在社會(huì)上將是否升入本科大學(xué)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)尺時(shí)，很多家長(zhǎng)“望子成龍”無望之后，對(duì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的自己孩子在學(xué)習(xí)上并不存在著很高的期望值，更多地關(guān)注是“成人”方面，這就自然而然地放松了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求，缺乏了家長(zhǎng)外在督促的嚴(yán)格要求，加之，現(xiàn)代很多孩子普遍自我控制力弱，久而久之，學(xué)習(xí)上的惰性則逐漸顯露。
�。ㄈ⿲W(xué)校的影響。
很多高職院校定位有偏差，認(rèn)為自己的學(xué)生本身就是“先天不足”的，對(duì)他們的教育也有一種“得過且過”的“糊弄”.如學(xué)校課程設(shè)置滯后，教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，資源短缺，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與方式等方面要求不嚴(yán)，導(dǎo)致了學(xué)生惰性的增強(qiáng)。
1教學(xué)方式難以滿足學(xué)生需要。
目前，很多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，殊不知這種教學(xué)方式對(duì)于當(dāng)今學(xué)生來說是很難接受的，今天的高職學(xué)生個(gè)性活潑、好奇心強(qiáng)、追求靈活多樣，對(duì)喚不起其興趣的死板教學(xué)方式，必然產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，自然在學(xué)習(xí)中也就呈現(xiàn)出惰性傾向。
2教學(xué)內(nèi)容難以滿足就業(yè)需求。
注重課堂的書本理論教學(xué)，無可厚非，但如果因此偏廢了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，就違背了高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的初衷。當(dāng)前，很多高職院校掣肘于學(xué)校的財(cái)力，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入嚴(yán)重不足，致使學(xué)生實(shí)訓(xùn)次數(shù)和時(shí)間大大縮減，轉(zhuǎn)而替之的是將大量實(shí)訓(xùn)時(shí)間移植到課堂書本教學(xué)中去。另外，實(shí)訓(xùn)需要教師做大量前期準(zhǔn)備工作，很多教師因“懶得費(fèi)事”,就“圖省事”直接照本宣科向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，無視教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要，這實(shí)際上是教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，很“任性”的做法。這些“任性”的教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生提高技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需求，也就不為學(xué)生所追求，致使部分學(xué)生“學(xué)習(xí)無用”的惰性滋生。
3不負(fù)責(zé)任地把學(xué)生過早推向社會(huì)。
相當(dāng)一部分高職院校在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)期間就把大批學(xué)生簡(jiǎn)單的推向工廠“打工”市場(chǎng)，扭曲了實(shí)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)，致使學(xué)生淪為工廠、學(xué)校和自己的“賺錢”工具。
造成這種狀況很大程度上源自校方、廠方和學(xué)生三方對(duì)自我的經(jīng)濟(jì)考量，經(jīng)濟(jì)利益因素成為主要的驅(qū)動(dòng)力量。一則是學(xué)生可以邊工邊學(xué)賺些費(fèi)用。二則是校方可以從廠方獲得返還的利益。三則是廠方可以節(jié)約用工成本，相對(duì)于成人少支付薪酬。正是基于三方短視的相互需求的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)偏離了教學(xué)的本質(zhì)，過早的將學(xué)生未來就業(yè)的憧憬提前變現(xiàn)為“殘酷”的現(xiàn)實(shí)，原本在學(xué)生心目中提供源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的就業(yè)遠(yuǎn)景不復(fù)存在。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)的影響。
1從眾心理。
從眾心理與行為（俗稱“隨大流”）在社會(huì)中普遍存在，高職院校的學(xué)生群體也不例外。這些學(xué)生正值還未踏入社會(huì)的青年期，極易受到社會(huì)上不良消費(fèi)的誘惑和影響，從眾極易“跟風(fēng)”,比如，現(xiàn)在普遍存在的手機(jī)依賴癥，很多學(xué)生沉溺于手機(jī)上網(wǎng)、游戲和聊天等休閑娛樂，大大浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。在周圍被不良氛圍包圍時(shí)，追求學(xué)習(xí)提高技能的團(tuán)隊(duì)壓力就不可能形成，整個(gè)“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍也就不復(fù)存在，一旦學(xué)習(xí)氛圍相比于休閑娛樂風(fēng)氣處于劣勢(shì)，學(xué)習(xí)惰性傾向化就會(huì)愈加明顯。
2就業(yè)需求技術(shù)要求低。
受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)需求的影響，目前很多企業(yè)需求工種大多是技術(shù)含量低的簡(jiǎn)單操作工，對(duì)學(xué)歷沒有具體門檻要求。
面對(duì)如此的就業(yè)形勢(shì)，大量的高職院校畢業(yè)生就業(yè)與很多無學(xué)歷工人從事的工種及待遇方面并無明顯區(qū)別。高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的工種和待遇方面在一定程度上反襯出了“技術(shù)無用武之地”,致使他們的良好就業(yè)期望值大大降低，其結(jié)果是在校期間學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)需求降低，進(jìn)而缺乏強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上不愿付諸努力行動(dòng)，呈現(xiàn)出“懶散”表象。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的危害。
（一）為惰性成本付出一定代價(jià)。
惰性是以耗費(fèi)我們的身心及時(shí)間等資源來實(shí)現(xiàn)的，并以付出一定正向的價(jià)值為代價(jià)的。這種成本將以負(fù)面結(jié)果反饋給我們，如果當(dāng)這種惰性反饋的結(jié)果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，給予該惰性行為警示和懲戒時(shí)，其便會(huì)維持該惰性行為帶來身心愉悅松弛的快感，而不是在警示情形下，立馬作出改變的反應(yīng)。
因此非常有必要研究對(duì)這種惰性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化有效的正向刺激，弱化負(fù)面的惰性學(xué)習(xí)行為，充分利用學(xué)習(xí)成果來實(shí)現(xiàn)自我反饋。一般來說，惰性學(xué)習(xí)成本與積極學(xué)習(xí)成本導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果差距越小時(shí)，惰性學(xué)習(xí)行為固化的幾率就越大，惰性行為生存機(jī)會(huì)就大。當(dāng)前很多高職學(xué)生并不能對(duì)自己惰性學(xué)習(xí)成本有著很清醒的認(rèn)識(shí)，這就需要學(xué)校和家庭幫助他們明確這些問題，并及時(shí)合理的運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。
（二）功利主義導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲。
改革開放以來，不可否認(rèn)，我們很多領(lǐng)域在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，思想道德教育滑坡，精神文明建設(shè)滯后，社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳薄弱。受西方不良風(fēng)氣的影響，功利主義思想在不斷侵蝕著我們青少年一代。功利主義認(rèn)為能增加最大快樂值的即是最大善，崇尚快樂主義，追求當(dāng)下快樂，即情景功利主義。今天很多人將快樂至上作為人生信奉的信條，自利選擇占據(jù)著支配地位，這些都是功利主義的直接表現(xiàn)。在青年學(xué)生中，它直接表現(xiàn)為將身心愉悅當(dāng)做言語行為的指令，一般面對(duì)學(xué)習(xí)這種“苦差事”,擁有短視功利主義思想的學(xué)生自然選擇盡力逃避，付出行動(dòng)大大減少，惰性表現(xiàn)完全顯現(xiàn)。有鑒于此，我們相關(guān)學(xué)校亟需解決在學(xué)生群體中存在這種短視的功利主義思想，加緊思想道德和正確的價(jià)值觀教育，顯得尤為迫切。
三、改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的對(duì)策。
�。ㄒ唬┳龊媒逃鑼�(dǎo)規(guī)劃。
人的行為一般都是由個(gè)人目的和動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)則是由個(gè)人內(nèi)在的需要引起的。針對(duì)高職學(xué)生群體必須運(yùn)用有效的措施激發(fā)其內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，通過激勵(lì)將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道上來。家庭和學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生從改變惰性習(xí)慣開始，建立起良好的習(xí)慣，做好人生規(guī)劃，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，注重目標(biāo)管理、時(shí)間管理和壓力管理，進(jìn)行自我職業(yè)生涯管理。
�。ǘ┯行У剡M(jìn)行強(qiáng)化管理。
美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納提出的刺激強(qiáng)化理論給我們提供了有益的啟發(fā)。斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是對(duì)那些出現(xiàn)的積極的，為我們所倡導(dǎo)的行為，給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，通過不斷激勵(lì)該行為，使得這種行為得到重復(fù)，久而久之該行為就習(xí)以為常，成為習(xí)慣了。相反，負(fù)強(qiáng)化，就是對(duì)那些消極的行為，給予否定與懲罰，直至將其弱化或消除。
面對(duì)青年的大學(xué)生，我們傳統(tǒng)的做法就是強(qiáng)調(diào)他們的自覺，忽視了學(xué)校、家庭和社會(huì)的外在干預(yù)。今天的學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)方面發(fā)生了很大變化，自我控制力相對(duì)不足，所以長(zhǎng)期以來，我們很多高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)方面沒有做到很好強(qiáng)化管理，也是導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)惰性不可忽視的因素之一。因此，有必要采取措施進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化管理，對(duì)一些學(xué)習(xí)惰性進(jìn)行強(qiáng)化矯正。
（三）全社會(huì)關(guān)注，全方位合作。
結(jié)合上文對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性幾方面的誘因分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都或多或少地起著一定作用。因此，有針對(duì)性地矯正這種不良的惰性學(xué)習(xí)行為，就需要幾方面共同努力，肩負(fù)起各自或相互配合的責(zé)任。改變這種已成習(xí)慣的學(xué)習(xí)惰性心理和行為，不可能一蹴而就，需要全社會(huì)關(guān)注，家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位合作，更需要做大量的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的工作。比如學(xué)校方面，應(yīng)努力減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變；完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提供有針對(duì)性、設(shè)計(jì)合理的課程，并重視教學(xué)效果的評(píng)估與反饋；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。建議政府進(jìn)一步加強(qiáng)高職生就業(yè)指導(dǎo)工作；加大高職生招生制度的探索和改革；建立起一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)！
參考文獻(xiàn)：
[1] 樊琪，程佳莉。學(xué)習(xí)惰性研究綜述[J].心理科學(xué)，2008（6）：1458-1460.
[2] 李雪松。高職生學(xué)習(xí)惰性影響因素的實(shí)證研究---以重慶675名高職生為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）：70-73.
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