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方言有益于學(xué)生的二語(yǔ)詞匯習(xí)得論文
一、研究背景和研究問(wèn)題
在二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究中，學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建音位表達(dá)模式是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。目前對(duì)于這個(gè)問(wèn)題最好的解釋就是詞匯再構(gòu)理論（lexicalrestructuringtheory）[3].學(xué)習(xí)者早期形成的語(yǔ)音表征是整體化的信息，包括調(diào)形變化、音韻、重音、音長(zhǎng)、強(qiáng)弱等。隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量的增加，發(fā)音相似的單詞也會(huì)增多，乃至能夠創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)音群。為了區(qū)分相似發(fā)音的單詞，原始的語(yǔ)音表征需要再組織構(gòu)建，代表更細(xì)化的音段（如音素和音位）.在詞匯再構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)音單位的組合能夠促進(jìn)新單詞的習(xí)得，因?yàn)樗鼈儾⒉皇菑膶儆谀硞�(gè)單詞特定的語(yǔ)音環(huán)境，它們能夠準(zhǔn)確地重新組合成新的序列[4].
如果學(xué)習(xí)者不能重組和習(xí)得這些亞詞匯語(yǔ)音單元，那么詞匯習(xí)得的速度就會(huì)更慢。例如，學(xué)習(xí)者在心理詞庫(kù)中已經(jīng)掌握了"sock,rock,mock和clock"這些單詞的亞詞匯語(yǔ)音單元，那么他在繼續(xù)學(xué)習(xí)新單詞dock的速度就會(huì)很快。相反，如果他沒(méi)有掌握"ock"這個(gè)韻腳，那么再學(xué)習(xí)新單詞dock就相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)一個(gè)完全陌生的單詞，習(xí)得程度就會(huì)不那么穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者是否能夠準(zhǔn)確地提取和重新組合亞詞匯語(yǔ)音單元?jiǎng)t取決于他們的語(yǔ)音意識(shí)（phonologicalawareness,簡(jiǎn)稱PA）.換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)和二語(yǔ)詞匯習(xí)得有著密不可分的聯(lián)系。
語(yǔ)音意識(shí)指的是能夠感知口語(yǔ)中的內(nèi)部音系，更確切地說(shuō)是指能夠操縱語(yǔ)音的能力。事實(shí)上，語(yǔ)音意識(shí)的形成跟學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)是平行發(fā)展的。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)音韻的洞察力，那就無(wú)法將單詞中的音素拆分或者利用已知的音素來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。雖然最近一些，神經(jīng)影像的研究表明，語(yǔ)音意識(shí)的薄弱可能是由于缺乏某些特定的神經(jīng)關(guān)聯(lián)造成的[5].然而，目前的研究對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)的建立是否產(chǎn)生于母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，以及母語(yǔ)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)二語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生何等影響，都還沒(méi)有定論。
一般而言，外語(yǔ)單詞無(wú)論是音形還是意義對(duì)于學(xué)習(xí)者都是完全陌生的。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)完全陌生的單詞時(shí)，他們的處理模式是基于整個(gè)單詞的內(nèi)部音學(xué)形狀。然而對(duì)于母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于他們內(nèi)部?jī)?chǔ)存的亞詞匯語(yǔ)音單元有限，所以更傾向于用整個(gè)語(yǔ)音單位來(lái)代表單詞。許多研究表明，二語(yǔ)詞匯習(xí)得的困難源于學(xué)習(xí)者貧瘠的語(yǔ)音意識(shí)，由于他們?cè)谀刚Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響下沒(méi)有建立合理的語(yǔ)音意識(shí)，導(dǎo)致他們無(wú)論碰到熟悉的單詞還是陌生的單詞，處理速度都會(huì)更慢。相關(guān)研究也表明，語(yǔ)音意識(shí)與二語(yǔ)詞匯知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。很多在雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究均可證明這一點(diǎn)。相較于單語(yǔ)幼兒園的小朋友，雙語(yǔ)幼兒園的小朋友會(huì)更加注意新音節(jié)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸過(guò)的人工語(yǔ)言能夠更加快速地被辨別出來(lái)[6].也有部分研究者發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者的語(yǔ)音意識(shí)和單語(yǔ)者并無(wú)太大的差異。Bruck和Genesee選擇了兩組被試進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一組是法英雙語(yǔ)者，一組是英語(yǔ)為母語(yǔ)的雙語(yǔ)者，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者僅在韻腳意識(shí)方面表現(xiàn)較為突出，而在音節(jié)意識(shí)和音素辨認(rèn)方面，兩組被試表現(xiàn)旗鼓相當(dāng)[7].雙語(yǔ)者在語(yǔ)音意識(shí)方面的突出表現(xiàn)可以認(rèn)為是雙語(yǔ)易化作用，它指的是當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與雙語(yǔ)者所掌握的其中一種語(yǔ)言有著相似的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和字母拼寫體系時(shí)，易化作用明顯，否則易化不會(huì)發(fā)生[8].然而最近越來(lái)越多的研究者對(duì)與目標(biāo)語(yǔ)差異較大的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和拼寫體系進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，易化作用仍然非常明顯[9].
在中國(guó)方言眾多的特殊國(guó)情下，方言作為社會(huì)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)的大部分地區(qū)，大學(xué)生通常除了普通話之外，還掌握一到兩種方言。許多研究表明，能說(shuō)兩種以上社會(huì)語(yǔ)言的人的語(yǔ)音意識(shí)水平比單語(yǔ)者的語(yǔ)音意識(shí)水平要高。如桂燦昆曾指出，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果除了普通話之外還能說(shuō)一兩種方言的人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音一般比較快，也就是說(shuō)他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)較強(qiáng)[10].而有的研究則得出相反的的結(jié)論，如王玲認(rèn)為贛方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音方面的負(fù)遷移[11].以往關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究普遍關(guān)注的是母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，而甚少探討方言作為社會(huì)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響�；诖�，本文以方言對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)所產(chǎn)生的作用為基礎(chǔ)，研究方言對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響。
二、實(shí)驗(yàn)方法
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本實(shí)驗(yàn)的39名被試均來(lái)自廈門地區(qū)一所本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。39名被試被分為兩組，一組是從小就以閩南話作為社會(huì)母語(yǔ)的學(xué)生（DM）,一組是從小社會(huì)母語(yǔ)即為普通話的學(xué)生（M）.閩南話是中國(guó)福建省南部地區(qū)常見的方言，大部分閩南地區(qū)的兒童從出生開始最先接觸的語(yǔ)言就是閩南語(yǔ)，而普通話則是從幼兒園甚至小學(xué)才開始接觸，所以大部分閩南地區(qū)的學(xué)生擁有普通話和閩南話兩種社會(huì)母語(yǔ)。而閩南話作為中原古語(yǔ)，與普通話在語(yǔ)音，句法上都不盡相似。本研究選擇大學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的主要原因有兩個(gè)：（1）現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音意識(shí)研究主要都是針對(duì)中小學(xué)生開展的，原因是中小學(xué)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是聽說(shuō)和詞匯認(rèn)讀，并且這也是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[12].筆者認(rèn)為普通本科院校中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)同樣也是聽說(shuō)和詞匯認(rèn)讀，所以以大學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的被試來(lái)填補(bǔ)空白。（2）大學(xué)本科生的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)相對(duì)中小學(xué)生而言更加穩(wěn)定，而穩(wěn)定的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響是更加不可逆的。
2.實(shí)驗(yàn)方法
首先，對(duì)所有參與本實(shí)驗(yàn)的被試進(jìn)行統(tǒng)一的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)，以此方言的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)帶來(lái)的影響。每個(gè)被試一共進(jìn)行3項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，最后取平均值作為每個(gè)被試二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的成績(jī)，兩組被試的測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)相同。本實(shí)驗(yàn)采取的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)評(píng)價(jià)的方法有音位分割、音位刪除和音標(biāo)標(biāo)識(shí)3種。音位分割要求被試在聽到的16組單詞中找出聲母或韻腳不同的單詞。音位刪除指的是測(cè)試者在被試面前朗讀10個(gè)單詞，每個(gè)單詞讀兩遍，之后要求被試說(shuō)出去掉單詞開頭的輔音之后剩下的音節(jié)。音標(biāo)標(biāo)識(shí)測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)所聽到的33個(gè)單詞寫出單詞的音標(biāo)，所給的單詞有11個(gè)高頻詞，11個(gè)低頻詞和11個(gè)假詞。
然后，我們采用隱式單詞學(xué)習(xí)范式來(lái)檢驗(yàn)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和詞匯習(xí)得之間的聯(lián)系。在此單詞學(xué)習(xí)范式中共有兩個(gè)階段，分別是預(yù)曝光階段和學(xué)習(xí)階段。Fennell和Werker的研究結(jié)果表明，對(duì)于亞詞匯語(yǔ)音單元，如音位和音素，我們通常是從已經(jīng)習(xí)得的單詞中獲取[13].所以在預(yù)曝光階段，為了讓被試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)假詞的音韻模式有一定的了解，我們先讓被試觀察一組韻律相似的單詞，以此來(lái)激發(fā)被試注意到這些英文單詞重復(fù)出現(xiàn)的音節(jié)，最大程度上挖掘被試的現(xiàn)有語(yǔ)音意識(shí)對(duì)新詞學(xué)習(xí)的影響。被試先看到4個(gè)有相似韻腳的目標(biāo)語(yǔ)單詞，這些相似的韻腳在稍后的學(xué)習(xí)階段將用來(lái)組成目標(biāo)語(yǔ)假詞的一部分。測(cè)試員告訴被試4個(gè)單詞的發(fā)音，并讓被試重復(fù)每個(gè)單詞3次，然后將圖片順序打亂，再由被試自己指出每張圖片對(duì)應(yīng)的單詞，這樣做的目的是為了避免出現(xiàn)只死記硬背而并非真正理解單詞意思的現(xiàn)象。
緊接預(yù)曝光階段之后的是學(xué)習(xí)階段，每個(gè)被試要求學(xué)習(xí)4個(gè)假詞。這4個(gè)假詞分為兩組，一組是與預(yù)曝光組有匹配韻腳的假詞，一組是無(wú)匹配韻腳的假詞。每個(gè)被試都會(huì)有10次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每次學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一次測(cè)驗(yàn)，以檢查被試對(duì)這些單詞的掌握情況，檢測(cè)的方法也是看圖說(shuō)單詞。選用假詞作為學(xué)習(xí)階段的單詞是要確保被試均未接觸過(guò)目標(biāo)詞，以排除客觀因素的影響。雖然這個(gè)單詞學(xué)習(xí)范式可能無(wú)法準(zhǔn)確地代表被試二語(yǔ)詞匯習(xí)得的自然環(huán)境，但是它可以為被試在二語(yǔ)詞匯習(xí)得方面是否收到母語(yǔ)方言經(jīng)驗(yàn)影響提供寶貴的信息。學(xué)習(xí)階段將以學(xué)-測(cè)模式進(jìn)行，共進(jìn)行10次試驗(yàn)。在每組試驗(yàn)中，要求被試將4個(gè)英語(yǔ)同4張說(shuō)明他們意思的圖片分別聯(lián)系起來(lái)。測(cè)試的評(píng)判由2個(gè)研究生來(lái)完成，這兩位研究生并不知道被試的分組情況以及被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的成績(jī)。每個(gè)被試會(huì)得到2個(gè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，一個(gè)分?jǐn)?shù)代表的是10次目標(biāo)假詞（有韻腳組）的學(xué)習(xí)結(jié)果（最高分=2個(gè)假詞×10次測(cè)驗(yàn)=20）,另一個(gè)分?jǐn)?shù)是10次目標(biāo)假詞（無(wú)韻腳組）的學(xué)習(xí)結(jié)果（最高分=2個(gè)假詞×10次測(cè)驗(yàn)=20）.
三、研究結(jié)果與分析
1.方言對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響
本研究利用隱式單詞學(xué)習(xí)范式來(lái)探討兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)帶來(lái)的影響；二是這種影響與二語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)系。我們利用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出兩組被試二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果如表1所示。
【1】
從表1可見，DM組在音位分割和音位刪除上的表現(xiàn)得都比M組好，但是在音標(biāo)標(biāo)識(shí)上的表現(xiàn)與M組有較大的差距。很多DM組被試在測(cè)試后表示，能夠聽懂也能夠準(zhǔn)確復(fù)述所測(cè)試的單詞，但是落實(shí)到音標(biāo)的書寫上，他們大多覺(jué)得有困難。造成這種結(jié)果的原因可能跟閩南地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方式有很大關(guān)系---大多數(shù)DM組被試沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)的訓(xùn)練�？梢奃M組被試并不是因?yàn)槎Z(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)薄弱才致使音標(biāo)標(biāo)識(shí)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不如M組。DM組被試在亞詞匯語(yǔ)音單元，如音位和音素的識(shí)別上明顯要比M組被試更準(zhǔn)確。而根據(jù)Chambers的研究證實(shí)，語(yǔ)音意識(shí)的強(qiáng)弱主要取決于人們?cè)诮邮苈犛X(jué)刺激后對(duì)亞音節(jié)單位的處理能力，比如說(shuō)亞音節(jié)單位的合成或拆分[14]
.在亞詞匯語(yǔ)音單元的識(shí)別上，DM組表現(xiàn)得更為突出，即DM組的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)更強(qiáng)。以往研究認(rèn)為，方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，但通過(guò)我們的研究證實(shí)，閩南方言作為被試的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不但不會(huì)影響他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，反而有益于二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。
2.方言和二語(yǔ)詞匯習(xí)得之間的聯(lián)系。
為了分析預(yù)曝光階段所學(xué)單詞的韻腳對(duì)被試在二語(yǔ)假詞的圖片命名和詞形辨別上的影響，我們分別采用了以群組和二語(yǔ)假詞作為研究對(duì)象的雙因素方差分析，表2是兩組被試二語(yǔ)假詞習(xí)得的結(jié)果。
在以群組為研究對(duì)象的分析中，是DM組與M組之間的比較分析，而以二語(yǔ)假詞作為研究對(duì)象的分析（有匹配韻腳假詞與無(wú)匹配韻腳假詞）是兩組被試組內(nèi)部的比較分析。
【2】
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取兩種分析方式的原因有兩個(gè)，一是檢測(cè)被試對(duì)每種類型二語(yǔ)假詞的習(xí)得程度。我們采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式來(lái)評(píng)價(jià)被試在圖片命名上的表現(xiàn)。對(duì)于與預(yù)曝光階段有匹配韻腳的假詞，M組比DM組表現(xiàn)略差一些；而對(duì)于預(yù)曝光階段無(wú)匹配韻腳的假詞，M組和DM組在圖片命名的正確率上相差無(wú)幾。二是檢測(cè)每個(gè)二語(yǔ)假詞對(duì)被試組所產(chǎn)生的影響，所采取的方式是配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)M組被試在有匹配韻腳假詞的圖片命名表現(xiàn)上要比無(wú)匹配韻腳假詞的圖片命名差許多，而DM組被試在兩類假詞的圖片命名環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得相差無(wú)幾。
通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)假詞階段的檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)M組被試在預(yù)曝光階段的二語(yǔ)詞匯圖片命名實(shí)驗(yàn)上的表現(xiàn)不如DM組被試，DM組在假詞學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，具體表現(xiàn)為在有匹配韻腳的假詞圖片命名上要比M組的正確率高。然而有趣的是，兩組被試在音形辨別上表現(xiàn)得相差無(wú)幾。這足以說(shuō)明DM組被試在學(xué)習(xí)新單詞方面的習(xí)得速度以及準(zhǔn)確性要比M組更高。Strokel的研究證實(shí)，當(dāng)被試面對(duì)新單詞，在曝光率相同的情況下，被試的語(yǔ)音意識(shí)是影響被試二語(yǔ)詞匯習(xí)得速度的主要因素[15].所以，DM組被試在二語(yǔ)假詞學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)比M組被試好，主要還是由于DM組被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)比M組被試更好。由此可見，方言能夠?yàn)楸辉囂峁└迂S富的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)被試的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，從而幫助被試提高二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度。
四、結(jié)論
閩南方言作為社會(huì)母語(yǔ)的語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益于他們的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展的。盡管被試都具有豐富的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于沒(méi)有掌握方言，僅有一種社會(huì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分割亞音節(jié)單位方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，對(duì)亞詞匯語(yǔ)音單元敏感度不夠高，從而影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度。而閩南方言作為社會(huì)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)卻能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得的速度和準(zhǔn)確性。
本研究對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育有兩點(diǎn)啟發(fā)：第一，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)提高二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率；第二，教師應(yīng)該充分利用方言地區(qū)學(xué)生豐富的社會(huì)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。
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