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大學(xué)生德育論文
摘要：休閑德育是高校思想政治工作不可忽視的新領(lǐng)域。當(dāng)前, 在德育回歸生活世界的大趨勢(shì)下, 生活德育理論為休閑德育提供了理論資源。在生活德育視野下, 應(yīng)該針對(duì)休閑德育問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)建構(gòu)課堂教學(xué)、生活體驗(yàn)、環(huán)境熏陶“三位一體”的休閑德育模式。
關(guān)鍵詞：生活德育; 休閑德育; 三位一體;
大學(xué)生活與中小學(xué)生活相比, 存在更多的課余自由時(shí)間, 即閑暇時(shí)間。閑暇作為特殊的時(shí)空存在, 成為重要的德育資源。然而, 當(dāng)前大學(xué)生的休閑生活狀況不容樂觀。2016年, 本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)廣東省5所高校大學(xué)生閑暇現(xiàn)狀開展調(diào)研, 發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在一定程度的“休閑貧困”問題。具體表現(xiàn)為休閑異化 (不懂休閑、不能休閑、不愿休閑) 、休閑層次低 (淺休閑、假休閑、逆休閑) 、休閑倫理失諧 (休閑與自身、他人、自然失諧) 等, 這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注�！暗掠貧w生活世界”作為德育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容, 使“生活德育”成為新的德育理論研究熱點(diǎn), 也為大學(xué)生德育創(chuàng)新發(fā)展提供了理論支撐, 因此, 從生活德育角度探討大學(xué)生休閑德育模式, 具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、生活德育理論為休閑德育提供理論資源
(一) 何謂生活德育
不論是中小學(xué), 還是大學(xué), 德育與生活世界的脫離, 導(dǎo)致德育中存在“三化”(政治化、專門化、知識(shí)化) 問題, 這是造成學(xué)校德育困境的主要原因。針對(duì)這一問題, 近年來, 生活德育理論被提出并受到普遍認(rèn)同, 成為當(dāng)前德育理論和實(shí)踐的一大熱點(diǎn)。不論是美國(guó)杜威的“教育即生活”, 還是我國(guó)陶行知的“生活即教育”理念, 都是提倡德育回歸生活實(shí)踐, 倡導(dǎo)教育生活化的理論支撐。我國(guó)德育專家魯潔教授較早呼吁德育回歸生活。杜時(shí)忠教授在《論德育的走向》一文中提出現(xiàn)代德育“走向生活”的趨勢(shì)。高德勝教授的著作《生活德育論》對(duì)生活德育進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究, 為大學(xué)生德育提供新的理論視角。他在《生活德育論》中指出, 生活德育是一種新的德育范式, 是對(duì)以往和現(xiàn)行的割裂、知性和技術(shù)化管理為特征的德育范式的轉(zhuǎn)換和超越, 生活德育的基本進(jìn)路是“通過過‘有道德的生活’來學(xué)習(xí)道德”。[1]74生活德育觀指導(dǎo)下的學(xué)校德育, 應(yīng)該是通過學(xué)校的整體生活進(jìn)行的、對(duì)學(xué)校所有成員都起作用的、提升人的精神追求的教育活動(dòng)。[1]89
(二) 何謂休閑德育
休閑與工作相對(duì), 一般是指工作之外的自由時(shí)間 (閑暇時(shí)間) 從事的有利于身心的活動(dòng)和從中體驗(yàn)到的閑適狀態(tài)。休閑與時(shí)間有關(guān), 也有狀態(tài)有關(guān), 是生命提升的機(jī)會(huì), 為人的自由全面發(fā)展提供了豐富的可能性。
大學(xué)生與中小學(xué)生相比, 突出的特點(diǎn)就是課余時(shí)間的增多。自由時(shí)間的增多, 意味著大學(xué)生可以有更多的休閑時(shí)間從事休閑活動(dòng)。如何充分利用大學(xué)生的休閑時(shí)空與休閑活動(dòng), 提升休閑審美的品味與境界, 關(guān)系到大學(xué)生道德層次的提升與培育, 對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才意義重大。
近年來, 與大學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)度很高的休閑生活、休閑教育、休閑德育研究也越來越引起德育理論和實(shí)踐界的關(guān)注, 但對(duì)于休閑德育的內(nèi)涵和概念還沒有達(dá)成一致。目前, 有的研究者側(cè)重于閑暇的角度, 有的側(cè)重于休閑的角度, 兩者雖然在歷史演化上有所區(qū)別, 但筆者認(rèn)為, 針對(duì)大學(xué)生這一群體而言, 兩者內(nèi)涵基本是一致的, 以下我們將休閑和閑暇等同理解。2005年, 邱偉光教授 (華東師大博士生導(dǎo)師) 較早意識(shí)到閑暇教育的重要性, 并提出隨著大學(xué)生閑暇時(shí)間的增多, 組織與實(shí)施閑暇德育可以成為實(shí)踐育人的新模式。此后多年, 休閑德育開始進(jìn)入高層領(lǐng)導(dǎo)的視野, 得到思想政治教育與德育領(lǐng)域的重視和關(guān)注, 并在新課程改革中有所體現(xiàn)。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教師培訓(xùn)教材第五章中, 專門將大學(xué)生的休閑生活教育作為課改的新增內(nèi)容, 作為新教師教育教學(xué)的必要內(nèi)容引起了思政教育屆的廣泛關(guān)注。
在針對(duì)休閑德育所起的作用方面, 曾琰在其論文《大學(xué)生閑暇德育現(xiàn)狀及對(duì)策分析》中指出, 由于高校的閑暇德育能為大學(xué)生營(yíng)造一種“自由體驗(yàn)”的積極氛圍, 有利于德育活動(dòng)在主體參與和自主選擇的時(shí)空境遇中進(jìn)行, 改變了傳統(tǒng)道德教育常常被詬病的人學(xué)空?qǐng)霈F(xiàn)象, 因此充分尊重了人性, 體現(xiàn)了主體的“在場(chǎng)”。還有不少學(xué)者對(duì)于建構(gòu)閑暇德育在方法論上進(jìn)行了探討。萬慧進(jìn)在其論文《高校閑暇德育對(duì)大學(xué)生閑暇德性的建構(gòu)》中指出, 大學(xué)生普遍存在休閑資源意識(shí)淡漠、閑暇創(chuàng)造性缺失、閑暇生活質(zhì)量欠佳等現(xiàn)象, 并提出通過確立合理的閑暇價(jià)值目標(biāo)來引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀, 豐富其閑暇生活方式, 提升其閑暇生活的文化底蘊(yùn)與層次, 成就幸福的休閑生活。具有本真意義的幸福生活必然是具有德性的休閑生活。楊佳英在《淺談閑暇德育》中提出, 要使得閑暇教育能真正實(shí)現(xiàn)道德引導(dǎo)與教育的良好效果, 就需要以休閑化的方式開展道德教育, 休閑化教育使人容易處于一種放松的“去目的化”狀態(tài), 不容易在主觀上感受到一種強(qiáng)制性的道德說教, 使德育的積極效果能在休閑化狀態(tài)中得到潛移默化的滲透與發(fā)揮。但他也強(qiáng)調(diào), 這種教育方式一定要注意保證德育的“焦點(diǎn)化”與“目的化”, 避免因?yàn)榉绞捷p松而導(dǎo)致教育目的隨意與渙散, 從而消弭道德引導(dǎo)的有效性。劉勝良、張百順在其論文《高校閑暇德育有效性研究》中提出, 閑暇具有道德意蘊(yùn), 現(xiàn)存的高校閑暇德育表現(xiàn)為:閑暇時(shí)間充裕, 閑暇質(zhì)量低下;閑暇內(nèi)涵明確, 閑暇技能單一;閑暇動(dòng)力強(qiáng)勁, 閑暇指導(dǎo)缺位;閑暇自律明顯, 合作共贏低效。他們還指出閑暇德育理念偏失, 應(yīng)試教育慣性沖擊, 閑暇德育活動(dòng)單一, 交互德育主體缺失等, 是造成高校閑暇德育低效的原因。樹立科學(xué)的閑暇價(jià)值觀、挖掘閑暇德育資源、開展豐富多彩的閑暇德育活動(dòng)、發(fā)揮閑暇德育主體的能動(dòng)作用, 是提高高校閑暇德育有效性的主要路徑。黎海燕在其論文《淺析高校閑暇德育的主要內(nèi)容》里將大學(xué)生的閑暇德育內(nèi)容歸納為學(xué)習(xí)、文化、心理、道德實(shí)踐、生活自律等五個(gè)方面, 她還在其論文《閑暇教育特征論析》中闡述了作為既具備道德教育一般特征, 又有其獨(dú)特品性的閑暇德育具有閑暇性、生活性、開放性、隱喻性等四個(gè)方面的特征。
綜合各方面的研究, 筆者認(rèn)為, 休閑德育主要是通過教育者有目的地采用各種方式、方法和途徑, 對(duì)大學(xué)生的休閑生活進(jìn)行思想道德教育、引導(dǎo)和影響的活動(dòng)。因此, 高校的休閑德育可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行理解:一方面, 從時(shí)間維度來看, 是在大學(xué)生休閑時(shí)間范圍內(nèi)所開展的指向道德提升的教育活動(dòng);另一方面, 從形式維度來看, 是通過休閑實(shí)踐活動(dòng)來開展的思想道德教育活動(dòng)。休閑德育是德育回歸生活、走向生活的重要內(nèi)容和途徑, 對(duì)更新德育觀念, 創(chuàng)新德育模式, 提高德育實(shí)效具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
二、休閑德育:高校思想政治教育工作不可忽視的新領(lǐng)域
(一) “有休社會(huì)”需要休閑德育
隨著我國(guó)全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程, “有閑社會(huì)”逐漸成為現(xiàn)實(shí), 人們將擁有越來越多的閑暇時(shí)間用于全面發(fā)展自我。學(xué)會(huì)如何有效地利用閑暇時(shí)間, 過有德性的休閑生活應(yīng)納入教育的重要議題。然而, 休閑的能力與職業(yè)技能一樣, 并非與生俱來, 休閑的層次、休閑的質(zhì)量至關(guān)重要, 因此休閑需要教育。目前, 我國(guó)教育尚處于為職業(yè)工作做準(zhǔn)備的階段, 但在后工業(yè)社會(huì), 出于對(duì)生命本真的考慮, 人們重新審視人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系, 它體現(xiàn)為“教育為休閑生活做準(zhǔn)備”。[2]一方面, 休閑生活已經(jīng)成為大學(xué)生重要的生活組成。對(duì)于大學(xué)生這一群體而言, 有調(diào)查顯示:我國(guó)大學(xué)生每年在校時(shí)間約為280天左右, 其中雙休日加上各種法定節(jié)假日竟有90天之多, 而且隨著年級(jí)的增高, 正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)逐漸減少, 使大學(xué)生休閑時(shí)間進(jìn)一步增多。另一方面, 休閑生活及其教育越來越彰顯其重要性。教育要為未來培養(yǎng)新人。當(dāng)前我們身處一個(gè)快速變化的時(shí)代, 隨著第四次工業(yè)革命、人工智能技術(shù)等快速發(fā)展, “機(jī)器代人”成為現(xiàn)實(shí), 未來職場(chǎng)需求的已不只是工作技能, 休閑、生活的技能越來越被提到重要地位。然而, 我們應(yīng)該清醒地看到, 當(dāng)前的大學(xué)教育對(duì)于休閑及其教育力度是相當(dāng)薄弱的, 休閑教育甚至是“被遺忘”領(lǐng)域。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一方面是對(duì)休閑倫理的貶抑。傳統(tǒng)倫理中我們往往宣揚(yáng)“勞動(dòng)至上”、“勞動(dòng)光榮”, 導(dǎo)致對(duì)工作倫理的過度宣傳, 一些勞模因過度工作犧牲生活、犧牲家庭、犧牲生命的案例也被媒體放大宣傳, 導(dǎo)致民眾對(duì)休閑的貶抑, 休閑往往與懶惰、頹靡聯(lián)系對(duì)等而受到壓制。另一方面是對(duì)休閑教育的忽視。休閑并非一種本能, 而是一種能力。能力絕非與生俱來而需要后天培養(yǎng)。然而, 傳統(tǒng)的教育往往不遺余力地花費(fèi)大量的資金與時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與工作技能, 卻不愿投入一點(diǎn)時(shí)間來研究如何培養(yǎng)學(xué)生的休閑生活技能。我國(guó)的中小學(xué)生常常從踏入體制內(nèi)學(xué)校開始, 就被“埋葬”在題海戰(zhàn)術(shù)中, 導(dǎo)致“不敢休閑”(常表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)至死”) 。而休閑教育的缺乏, 使我們的孩子無法培養(yǎng)最基本的生活技能與審美情趣, 即使有了休閑時(shí)間, 也不懂得過高雅而健康的生活, 甚至被一些不健康的生活方式所誤導(dǎo)而沉迷其中, 表現(xiàn)出“不會(huì)休閑”(常表現(xiàn)為“娛樂至死”) , “窒息”了精神生命。這是教育的悲哀!與此同時(shí), 不容忽視的另一個(gè)問題是, 當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)休閑方式的快速發(fā)展, 大學(xué)生休閑生活及消費(fèi)中的價(jià)值觀引導(dǎo)問題越顯突出, 西方文化、非主流文化等通過休閑生活方式影響著大學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展, 休閑生活領(lǐng)域成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的新陣地, 需要引起高校思想政治工作者的重視與警惕。因此, 在新的歷史條件下, 大學(xué)生在休閑生活中的德性培養(yǎng), 即休閑德育顯得越來越重要。
(二) 休閑德育模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義
1. 有利于高校更新教育觀念, 促進(jìn)道德教育范式的轉(zhuǎn)型
休閑德育資源的開發(fā)和利用, 不僅是技術(shù)層面上對(duì)德育內(nèi)容的補(bǔ)充, 更是體現(xiàn)了德育觀念的轉(zhuǎn)變和德育范式的改變, 它充分調(diào)動(dòng)高校在休閑德育資源開發(fā)方面的積極性, 強(qiáng)調(diào)我們當(dāng)前的道德教育應(yīng)注重從課程德育向整體德育轉(zhuǎn)變, 從知性德育向?qū)嵺`德育的轉(zhuǎn)變, 促進(jìn)道德教育的生活化。
2. 有利于促進(jìn)大學(xué)生休閑生活從自發(fā)向自為狀態(tài)轉(zhuǎn)變
休閑作為引導(dǎo)人走向自由的途徑, 使我們能在一種輕松的氛圍中獲得思考的時(shí)間與文化創(chuàng)造的空間, 為個(gè)體的精神生命發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺(tái), 是人的本質(zhì)力量的彰顯。休閑德育引導(dǎo)大學(xué)生過有道德的生活, 激發(fā)大學(xué)生道德自我完善的內(nèi)在需要, 冷靜反思社會(huì)與人生、理想與現(xiàn)實(shí), 進(jìn)行深刻的自我否定、批判揚(yáng)棄、自我塑造, 使其在休閑生活中具有高度的道德自覺, 超越現(xiàn)有的自發(fā)生活狀態(tài), 創(chuàng)造理想的“可能生活”, 實(shí)現(xiàn)向自為休閑狀態(tài)的轉(zhuǎn)變, 達(dá)成生命的自我超越。
3. 有利于拓寬德育生活化的空間和實(shí)踐育人的新模式
休閑德育資源的開發(fā)與利用并不是以休閑德育取代知性德育 (課堂德育) 。課堂德育作為傳統(tǒng)的道德教育方式, 能有效通過道德知識(shí)的傳授與灌輸讓學(xué)生獲得道德修養(yǎng)的基本理論。然而, 道德規(guī)范的確認(rèn)、情感意志的培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成, 則更需要在生活中踐行并獲得固化。休閑德育作為德育回歸生活實(shí)踐的一種形式, 以知性德育 (課堂德育) 為基礎(chǔ), 并對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)充、延伸, 能更好地彌補(bǔ)知性德育的不足, 為高校德育提供新的思路和途徑, 并與知性德育一起, 包容了學(xué)生生活的全部, 避免因?qū)Υ髮W(xué)生休閑生活的忽視所造成的“德育死角”, 有利于整體德育的建構(gòu), 對(duì)于提高德育實(shí)效性具有重要意義。
(三) 休閑德育的基本進(jìn)路:通過過“有道德的休閑生活”來學(xué)習(xí)道德
生活德育是通過過“有道德的生活”來學(xué)習(xí)道德。而這里的“生活”包括了制度性生活和日常性生活, 也包括了勞作性生活 (職業(yè)生活) 和休閑性生活, 因此休閑德育作為生活德育的一個(gè)領(lǐng)域, 就是要通過過“有道德的休閑生活”來學(xué)習(xí)道德。一方面, 休閑生活關(guān)涉道德。作為一種生活方式, 休閑必然包含著主觀的社會(huì)價(jià)值取向�！白杂伞笔切蓍e的本質(zhì)規(guī)定性, 然而“自由”并非意味著“無約束的放縱”, 自由不僅是更高要求的自律, 而且應(yīng)該自覺承擔(dān)起對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)所應(yīng)負(fù)有的基本道義與責(zé)任。“自由時(shí)間是自由的, 隨意的時(shí)間, 也是檢驗(yàn)道德和倫理判斷的基礎(chǔ)。”[3]也就是說, 人們的休閑方式必須符合社會(huì)倫理規(guī)范, 要做到“休而有節(jié)”、“休而有禮”。另一方面, 休閑倫理需要教育。休閑不僅在形式上有類型之分, 在精神層次上也有高低之別。正如有論者指出的“誤用時(shí)間比浪費(fèi)時(shí)間更可怕”。錯(cuò)誤的休閑方式可能帶來消極的影響, 正確的休閑則是“成人”的重要途徑。休閑倫理是人們?cè)谛蓍e生活中用于處理人與自我、人與社會(huì)、人與自然之間關(guān)系的價(jià)值原則和道德規(guī)范。休閑倫理和休閑能力并非與生俱來, 需要后天教育進(jìn)行正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)。
三、生活德育視野下“三位一體”的休閑德育模式建構(gòu)
按照陶行知生活教育的理論, 我們過一種怎樣的生活就接受一種怎么樣的教育, 生活就是教育。同樣, 關(guān)于休閑生活的倫理道德學(xué)習(xí), 也不能只是關(guān)在課堂里進(jìn)行純知識(shí)講授, 而應(yīng)該建立一種更整體的生態(tài)教育觀念, 建構(gòu)一種知性學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合, 體現(xiàn)生活德育理念的“三位一體”的休閑德育模式。
(一) 課堂中學(xué)習(xí)
休閑德育并不局限于在閑暇時(shí)間內(nèi)開展的德育活動(dòng), 還包括關(guān)于休閑道德的教育。因此, 發(fā)揮大學(xué)生課堂的主渠道功能, 在相關(guān)人文教育、思政課程中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容, 甚至在專業(yè)教學(xué)中滲透休閑教育是十分必要的。一方面, 我們應(yīng)該鼓勵(lì)高校開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的休閑公共課程。這一類課程應(yīng)以明確的目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)直觀的休閑教育內(nèi)容。如有一些高校所開設(shè)的“休閑與工作”、“休閑與學(xué)習(xí)”、“休閑生活技能”、“我的休閑我做主”等公共課程, 將休閑教育作為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo), 作為一個(gè)健全人培養(yǎng)的重要一部分。但限于人力物力, 目前此類與休閑有關(guān)的專門課程在高校還鮮有設(shè)置, 條件不具備的院�？梢酝硕笃浯伍_設(shè)相關(guān)選修課, 鼓勵(lì)具有休閑意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。另一方面, 我們應(yīng)鼓勵(lì)高校在人文教育、思政課程中設(shè)置或滲透休閑教育的精神與技能。一般高校難以開設(shè)大量專門的休閑課程, 因此通過其他專業(yè)課程和公共課程滲透休閑教育觀念和技能, 是最切實(shí)可行的 (但也是難度最大的) 。如在旅游、藝術(shù)、體育等文體藝術(shù)類課程, 烹飪、烘焙、園林設(shè)計(jì)等各類專業(yè)課程, 甚至是思想政治教育與人文課程中滲透休閑教育的精神與技能、內(nèi)容與理念等。但是這需要學(xué)校在宏觀層面上加強(qiáng)對(duì)教師的休閑教育, 提高教師休閑理論水平, 形成教師休閑教育的自覺, 使其能在具體的教育教學(xué)中具有言傳身教的體現(xiàn)與示范。
(二) 生活中體驗(yàn)
區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)理論傳授中他者“自外而內(nèi)”的灌輸式教育, 休閑德育更注重自我“自內(nèi)而外”的體驗(yàn)式建構(gòu)。因此, 高校的休閑德育應(yīng)注重在教育方式方法上營(yíng)造良好的教育氛圍, 注重方法整合。首先, 從教師角度而言, 要強(qiáng)化教師休閑能力的培養(yǎng), 改善教師的工作和生活環(huán)境。只有教師的幸福感提升了, 才能言傳身教, 以自己積極的休閑行為引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)休閑實(shí)踐。其次, 從學(xué)生角度而言, 要培育和引導(dǎo)文化社團(tuán)的發(fā)展。大學(xué)生社團(tuán)一般可以分為興趣愛好型、公益服務(wù)型、專業(yè)學(xué)習(xí)型等幾類, 是高校學(xué)生開展休閑文化生活的重要載體。因此, 通過加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督, 有利于營(yíng)造健康積極的校園文化氛圍, 為休閑生活文化品位的提升提供積極支持。最后, 從學(xué)校角度而言, 要突出院校特點(diǎn)開展休閑教育。為規(guī)避休閑教育與專業(yè)教育的剝離, 應(yīng)嘗試把休閑教育融入專業(yè)教育中, 充分利用專業(yè)教育的資源。專業(yè)教育與休閑教育并非對(duì)立的兩個(gè)教育領(lǐng)域, 休閑應(yīng)該是專業(yè)教育追求的最高境界。高�？梢悦嫦驇熒_放專業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)室、科普展示室等, 讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有更加生動(dòng)、活潑的多元體驗(yàn), 引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)不僅視為謀生的手段, 更提升為樂生的途徑。此外, 還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的休閑教育, 以學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式開展休閑活動(dòng), 讓師生成為校園休閑文化生活的創(chuàng)造者、體驗(yàn)者和積極傳播者。
(三) 環(huán)境中熏陶
生活德育非常強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境、教育情境的創(chuàng)設(shè)。校園文化、校園環(huán)境作為一種整體氛圍, 一方面是休閑德育的“隱性課程”, 另一方面也是休閑德育最終達(dá)到的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中, 高校應(yīng)以“幸福校園”作為目標(biāo), 將休閑精神融入到學(xué)習(xí)、工作和生活中, 夯實(shí)休閑“軟件”的建設(shè)基礎(chǔ)。此外, 還要注重加強(qiáng)相關(guān)的休閑“硬件”建設(shè), 注重加強(qiáng)校園休閑生活設(shè)施和環(huán)境的改善。每所高校除了建設(shè)好田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、體育館等傳統(tǒng)體育設(shè)施外, 還應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生年齡、心理和專業(yè)特點(diǎn), 增設(shè)有利于其身心健康發(fā)展與專業(yè)興趣培養(yǎng)的場(chǎng)地設(shè)施, 如保證校園休閑公共場(chǎng)域的基本建設(shè), 休閑廣場(chǎng)、舞蹈室、合唱室、樂器室、形體訓(xùn)練中心、健身房、閱覽室等娛樂設(shè)施應(yīng)符合基本配比。此外, 還可以考慮在學(xué)生比較集中的地方, 如在生活區(qū)配備便利的娛樂、休閑與健體活動(dòng)室, 在教學(xué)樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)樓等教學(xué)設(shè)施配備適當(dāng)?shù)男菹⑹�、茶吧、音樂吧、咖啡吧�? 引導(dǎo)學(xué)生參與健康有益的休閑活動(dòng)。同時(shí), 在管理上、在時(shí)間安排上和空間設(shè)計(jì)上都要盡量將休閑倫理考慮進(jìn)去, 教育、激勵(lì)、引導(dǎo)師生形成積極、健康、向上的休閑價(jià)值觀和倫理規(guī)范, 讓校園的師生能在一種休閑與審美中提升自我, 享受幸福, 過一種有德性的休閑生活。
參考文獻(xiàn)
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