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留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間論文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生只有通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂趣。所以，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
一、留有思維余地，提供主動(dòng)參與的空間
舊的教學(xué)方法只注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師的精心講解，學(xué)生被教師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其次是教師講得太多、太細(xì)，留給學(xué)生思考的空間太小，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個(gè)問題，我在教學(xué)中大膽嘗試，為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，留有充裕的時(shí)間放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)，我沒有按常規(guī)給出幾個(gè)自然數(shù)的約數(shù)，并告訴質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。而是讓學(xué)生找出1—12的約數(shù)，觀察并小組討論，學(xué)生自己把這些數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)三類。我適時(shí)提問：你如何判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？學(xué)生思維活躍，一般都能用找出這個(gè)數(shù)的全部約數(shù)的方法來判斷，思維活躍的學(xué)生則認(rèn)為只要找出3個(gè)約數(shù)即可判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。這樣，學(xué)生有充分的思考時(shí)間和思維空間，使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，并不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
二、鼓勵(lì)課堂討論，營造主動(dòng)參與的氛圍
課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，展開討論，既發(fā)揚(yáng)了民主，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。
如“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，當(dāng)我講到長方形的四個(gè)角都是90度時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問：“課本和操場(chǎng)的形狀都是長方形，但課本的四個(gè)角比起操場(chǎng)的四個(gè)角顯然小的多。為什么說它的四個(gè)角多一樣是90度的角呢？”我意識(shí)到這個(gè)問題涉及到角大小的本質(zhì)問題，于是就順?biāo)浦�，讓大家發(fā)表意見。小組討論后，我及時(shí)引導(dǎo)，借助多媒體動(dòng)畫演示，顯示一個(gè)60度角，再把角的兩邊延長、縮短，結(jié)果這個(gè)角還是60度。最后總結(jié)歸納形成共識(shí)：角的大小與邊長無關(guān)。
這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過程中及時(shí)質(zhì)疑并進(jìn)行討論，便于教師了解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)調(diào)控；而且，課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會(huì)，滿足了各種學(xué)生多方面、多層次的需要，要最大限度培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及自學(xué)能力，提供學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作活動(dòng)中生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣
學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大樂趣莫過于看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師要努力去優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到難易適度，體現(xiàn)練習(xí)的多樣性、層次性、趣味性特點(diǎn)，尤其要讓學(xué)生在完成練習(xí)過程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體會(huì)所學(xué)知識(shí)本身無窮的魅力。 比如，為了讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的用途，學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學(xué)生動(dòng)手修一修桌椅；學(xué)習(xí)“利息”的知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣設(shè)計(jì)不僅可以鞏固、理解課上所學(xué)的新知識(shí)，而且注意了學(xué)生解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)大門鑰匙。
比如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可設(shè)置“導(dǎo)讀提綱”，在“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩方面加以指導(dǎo)，對(duì)于新舊知識(shí)銜接緊密，而學(xué)生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用對(duì)比訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。如“連續(xù)進(jìn)位加法”的練習(xí)，“導(dǎo)讀提綱”采用“連續(xù)進(jìn)位加”與“不連續(xù)進(jìn)位加”對(duì)比訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。對(duì)于新舊知識(shí)坡度較大，學(xué)生有一定困難的，提綱要在知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上加以引導(dǎo)。如“工程問題”的學(xué)習(xí)，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)和工程問題從具體數(shù)量轉(zhuǎn)為基本單位“1”，提綱就在點(diǎn)上做文章。對(duì)于較新的內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示多方面實(shí)踐，謀求對(duì)新知識(shí)的感知。如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：1.自己拼拼擺擺。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形。2.自學(xué)討論。我把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導(dǎo)讀提綱：A.拼成的平行四邊形面積怎樣求？B.平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關(guān)系？C.平行四邊形的面積是幾個(gè)什么樣的梯形的面積？D.梯形的面積等于和它等底等高的平行四邊形面積的？
五、引導(dǎo)課外閱讀，拓展主動(dòng)參與空間
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師有計(jì)劃有目的地推薦適合他們閱讀的課外讀物給學(xué)生，教給學(xué)生讀書的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。
如教學(xué)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”，介紹“數(shù)的產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生課下搜集有關(guān)“數(shù)的產(chǎn)生”的課外讀物，帶到課堂上來，大家一起學(xué)習(xí)。讀書前，我出示了“讀書方法”：要求做邊讀邊記邊說，邊讀邊想。學(xué)生們根據(jù)教師提供的方法，認(rèn)真讀書，互相交流，使本來很枯燥的教學(xué)內(nèi)容在輕松愉快的氣氛中很快掌握了，并且學(xué)到了很多課外知識(shí)，起到了事半功倍的作用。
總之，課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自我探究；通過有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知。
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