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別在課改中迷失自我的論文
在新課改的影響下，英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對(duì)新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過(guò)于追求形式或者角色定位模糊等因素的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，走進(jìn)了一些教學(xué)誤區(qū)，對(duì)新課改帶來(lái)了一些不利的影響，這應(yīng)該引起我們的深刻反思，從而做到防微杜漸。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)。
一、注重全用英語(yǔ)教學(xué)，忽視中文作用
許多英語(yǔ)教師認(rèn)為只用英語(yǔ)授課，學(xué)生就有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生能夠在情境中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，教師就想盡辦法讓學(xué)生去揣摩一個(gè)單詞、一句話的意思。有的教師甚至寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)新教材，教學(xué)中不能使用漢語(yǔ)，在教學(xué)中絕對(duì)排斥漢語(yǔ)，并且堅(jiān)決提出“nochineseinenglishclass.”的口號(hào)。其實(shí)，初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平不高，他們的理解接受能力也有限，又一直生活在母語(yǔ)環(huán)境中。所以，我們了解學(xué)情，就要處理好英語(yǔ)和母語(yǔ)這一對(duì)關(guān)系，我認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。所謂“盡量使用英語(yǔ)”是指教師首先必須使用英語(yǔ)教學(xué)，其次要考慮到學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和接受能力的實(shí)際特點(diǎn)，要善于使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯來(lái)解釋和表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。所謂“適當(dāng)利用母語(yǔ)”是指對(duì)于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯，講解。這樣既省時(shí)又高效，又不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解或亂猜的現(xiàn)象。英語(yǔ)課上得是否成功，跟教師是否全用英文上課幾乎沒(méi)有多少直接關(guān)系。注重形式的人才會(huì)誤以為全用英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。其實(shí)不一定！上課是否用英語(yǔ)，用多少，還是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教師語(yǔ)言水平等具體條件而定，不能脫離教情，學(xué)情一概而論。
二、注重口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)法講解
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，從而把語(yǔ)言技能分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能，這四種技能的綜合運(yùn)用能力中又把“聽(tīng)”和“說(shuō)”的位置放到了前面，所以很多教師為了符合新課改的要求，一味抓住和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，而忽視對(duì)語(yǔ)法的適度講解和指導(dǎo)，殊不知聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中相輔相成、相互促進(jìn)。語(yǔ)法揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法也是掌握語(yǔ)言的“捷徑”。實(shí)際上，我們沒(méi)必要談“語(yǔ)”色變，關(guān)鍵是如何分解語(yǔ)法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來(lái)。還有，學(xué)生與教師也是必須面對(duì)的，那就是他們都有著測(cè)試和升學(xué)的壓力。在英語(yǔ)的各種練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，出現(xiàn)失誤的問(wèn)題往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況不好。所以，教師在注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行適度的講解，學(xué)生在掌握理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上才能更好的學(xué)好純正的英語(yǔ)，而不是中國(guó)式的英語(yǔ)。我認(rèn)為比較科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式應(yīng)為先呈現(xiàn)涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)的真實(shí)語(yǔ)言素材，如句子，篇章等，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，并加以總結(jié)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，補(bǔ)充和糾正。這樣，學(xué)生不是被動(dòng)地接受權(quán)威的語(yǔ)法知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘和規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，學(xué)習(xí)興趣得以提高。“淡化語(yǔ)法”不是不學(xué)語(yǔ)法，我們應(yīng)本著從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的觀點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)，有所側(cè)重地對(duì)待每一種語(yǔ)法現(xiàn)象，將語(yǔ)法知識(shí)和篇章結(jié)合起來(lái)，和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，時(shí)常更新，跟上語(yǔ)言變化和發(fā)展的節(jié)拍，而不應(yīng)僅僅為了方便學(xué)生的學(xué)和教師的教而片面簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。唯其如此，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
三、注重氣氛熱鬧活躍，忽視雙基訓(xùn)練
有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。在不需要合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)之間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”。課堂上學(xué)生主體地位也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合新的課改理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。事實(shí)上，在這種課上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不理想的。
我們常�？梢钥吹剑谡n堂上出現(xiàn)了熱火朝天的搶答、提問(wèn)景象，但仔細(xì)觀察一下，角落中的個(gè)別學(xué)生總是在做“配角”，理解力稍慢、自信心不足的學(xué)生成了隨聲附和的旁觀者。他們知道，即使舉手，教師也不讓他們發(fā)言，教師怕浪費(fèi)時(shí)間，怕給自己的課堂添亂，怕自己的課堂因?qū)W生的不出彩而不熱鬧。學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”卻沒(méi)有真正掌握知識(shí)、獲得知識(shí)；課后，很多學(xué)生連課文中的單詞都不會(huì)讀寫(xiě)，基本的詞語(yǔ)都不會(huì)運(yùn)用。所以我們教師不能只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)是否成功取決于教師能否創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材，只有在貼近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去組織語(yǔ)言材料，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的“熱鬧”“出彩”不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西，有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也許更有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
四、注重小組合作形式，忽視個(gè)體發(fā)展
真正的小組合作學(xué)習(xí)比起班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則等，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，這就是當(dāng)前課堂上最流行的“小組討論交流風(fēng)”。無(wú)論這節(jié)課是否需要小組合作，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師自然把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)上，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有“形”而無(wú)其“實(shí)”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽(tīng)甚至無(wú)所事事;小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的還是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。這種情景下，對(duì)于一些后進(jìn)生而言無(wú)疑是創(chuàng)造了“渾水摸魚(yú)”的好機(jī)會(huì)，人云亦云;不用太多的思考，只須表現(xiàn)“嘴巴在動(dòng)”、“手不�！本蛯俦憩F(xiàn)積極。這樣的合作學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目，也不會(huì)產(chǎn)生集體合作的效果。從英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有的知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。有些根本不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句，就草草收?qǐng)�。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題有一個(gè)科學(xué)估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然后根據(jù)實(shí)踐情況科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)該注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組，適時(shí)把握合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)該給學(xué)生留一定的獨(dú)立的思考空間，學(xué)生必需對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);同時(shí)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。讓每個(gè)學(xué)生真正在討論之后有所得，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、注重電化教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視傳統(tǒng)教法
現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時(shí)都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但過(guò)分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段這種形式，教學(xué)效果并不一定好。在平時(shí)的教學(xué)中，每周有十幾節(jié)課的英語(yǔ)教師根本不可能給每節(jié)課做大量的課件。事實(shí)上，只要下工夫，花心思，即使沒(méi)有課件，使用好幻燈片，一臺(tái)錄音機(jī)，加上一些道具，三下兩下的簡(jiǎn)筆畫(huà)，我們照樣能上出優(yōu)秀的課。有的教師還常常忽略板書(shū)的作用，上課無(wú)板書(shū)或者隨心所欲設(shè)計(jì)板書(shū)，覺(jué)得它無(wú)足輕重，其實(shí)不然，板書(shū)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，理想的板書(shū)簡(jiǎn)直是賞心悅目的藝術(shù)品。科學(xué)合理的板書(shū)可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也起到了示范作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，充分利用板書(shū)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識(shí)現(xiàn)象形象化而忽視學(xué)生抽象思維的發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用板書(shū)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。在課件的使用上，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，多利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
綜上所述，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成。以上這些誤區(qū)的出現(xiàn)，主要是有些教師片面理解了新課改的要求，過(guò)分注重形式的新穎和豐富，而忽視了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和規(guī)律，人云亦云。因此，我們?cè)谛抡n改中一定要找到新課改的根本主旨，領(lǐng)會(huì)它的真正內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際規(guī)律，靈活而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，探索我們?cè)诮虒W(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，走出對(duì)新課改的誤區(qū)，迎來(lái)新課改下英語(yǔ)教學(xué)的百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面！
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