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微課教學(xué)模式用于軟件工程實踐的教學(xué)的論文
摘要：軟件工程實踐是彌補(bǔ)軟件工程教學(xué)實踐性不足而設(shè)置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關(guān)課程的依賴性很強(qiáng)。把所學(xué)知識應(yīng)用到軟件工程項目模擬開發(fā)中，對學(xué)生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅(qū)動與微課混合教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；微課；軟件工程實踐
21世紀(jì)社會進(jìn)入信息化時代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬縷的聯(lián)系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)代信息化社會需求。這是由于我國計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導(dǎo)軟件開發(fā)。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進(jìn)行有機(jī)組合，不僅克服了教學(xué)形式單一的弊端，還使學(xué)生軟件工程課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設(shè)計對計算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行梳理和整合，對專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項目驅(qū)動，做中學(xué)”理念，使教學(xué)過程更接近職業(yè)。單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需要，所以網(wǎng)絡(luò)平臺就成為一個必不可少的學(xué)習(xí)通道。網(wǎng)絡(luò)平臺上除了日常教學(xué)資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學(xué)后即用的特點及時指導(dǎo)學(xué)生實踐。微課教學(xué)能夠與實際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了軟件工程課程學(xué)習(xí)時間不足的缺陷[2]。
1軟件工程實踐現(xiàn)狀
軟件工程實踐的目的在于提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業(yè)實習(xí)，是對計算機(jī)相關(guān)課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設(shè)計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關(guān)，但目前沒有把這些課程串聯(lián)起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導(dǎo)過程中，各任課教師對自己所負(fù)責(zé)的課程獨立輔導(dǎo)，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學(xué)生在實際軟件開發(fā)過程中遇到的問題，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法達(dá)到軟件工程實踐學(xué)以致用的目的。
2軟件工程實踐改革思路
從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生軟件工程實踐的指導(dǎo)力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生解決在軟件開發(fā)過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應(yīng)用了一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法———微課。微課教學(xué)時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學(xué)[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進(jìn)行講解，形式簡單，內(nèi)容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學(xué)習(xí)和急救式學(xué)習(xí)。微課教學(xué)以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內(nèi)容集中在教學(xué)重、難點上，可介紹一些先進(jìn)、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學(xué)內(nèi)容混亂，應(yīng)由一名具有軟件開發(fā)經(jīng)驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學(xué)生在軟件開發(fā)過程中的疑難問題，對復(fù)雜知識點學(xué)生通過錄制的微課在線下自學(xué)。這就需要對微課資源進(jìn)行系統(tǒng)、全面而又不失重點地構(gòu)建。在軟件工程實踐教學(xué)中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)所需知識，而且可以與教師進(jìn)行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大提升。
3軟件工程實踐微課資源建設(shè)
3.1微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項目驅(qū)動教學(xué)模式
根據(jù)項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發(fā)項目所用工具的選擇。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)過很多計算機(jī)編程語言，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發(fā)過程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對開發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設(shè)計微課、數(shù)據(jù)庫設(shè)計微課、數(shù)據(jù)庫編程微課和網(wǎng)絡(luò)編程微課。總之，微課內(nèi)容和順序不再以單獨的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，而是通過實際項目，按項目驅(qū)動邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項目背景，結(jié)合問題情境完成微課教學(xué)設(shè)計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇觀看微課，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也完全可以通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行項目開發(fā)模仿，彌補(bǔ)之前知識儲備的不足。
3.2加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學(xué)，這對指導(dǎo)教師的能力提出了非常嚴(yán)苛的要求。沒有軟件實際開發(fā)經(jīng)驗的教師原則上是不能指導(dǎo)學(xué)生的。為了更有效地完成實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請軟件企業(yè)的高級人才，讓他們指導(dǎo)教學(xué)，并加強(qiáng)企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學(xué)與市場緊密結(jié)合，為今后學(xué)生就業(yè)奠定了堅定基礎(chǔ)。
3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的目的是讓他們今后更快地適應(yīng)崗位工作。所以，隨著社會發(fā)展，所用案例應(yīng)該經(jīng)常更新�？梢岳没ヂ�(lián)網(wǎng)收集一些項目，學(xué)校和企業(yè)教師共同篩選。在實驗室建設(shè)上，可在企業(yè)指導(dǎo)下把實驗室改造成適合學(xué)生科技創(chuàng)新的場所，也可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，以便今后更快適應(yīng)工作環(huán)境。對校外實訓(xùn)基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對微課建設(shè)提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進(jìn)行。把“微課+項目驅(qū)動”混合教學(xué)模式引入軟件工程實踐教學(xué)，是一種新的嘗試。在教學(xué)過程中，以項目作為驅(qū)動，微課作為學(xué)習(xí)的主要形式，輔以項目實踐，能使學(xué)生在校期間就具備獨立開發(fā)項目能力。微課教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，更主要的是可以靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，錄制企業(yè)實際開發(fā)場景，講解企業(yè)實際開發(fā)模式等。當(dāng)然為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，必須建立一種全新的教學(xué)評價體系，以全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝杰，張博.微課在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（8）：33-34.
[2]郝杰，張博.利用建構(gòu)主義指導(dǎo)軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：47-48.
[3]王偉.基于構(gòu)件的軟件工程理論與方法研究[J].信息技術(shù)與信息化，2009（6）：48-51，54.
[4]居建宇.“微課”在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息通信，2016（11）：254-256.
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