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淺析高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐教學(xué)方式的探索論文
摘要：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是高等服裝院校服裝設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。在企業(yè)急需“實用型”服裝人才的現(xiàn)狀下，高等服裝院校如何針對市場需求，開展結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐教學(xué)革新，有效地提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計水平，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高校革新服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)的必經(jīng)之路。
關(guān)鍵詞：高等服裝院；校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計；革新探索
服裝設(shè)計是一門系統(tǒng)的工程，它包括：設(shè)計構(gòu)思→服裝效果圖→服裝平面結(jié)構(gòu)圖→成衣。這是服裝從設(shè)計到成品的基本過程，其中承擔(dān)著承上啟下作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計。服裝結(jié)構(gòu)樣板的準(zhǔn)確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應(yīng)現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動化的發(fā)展生產(chǎn)的需要，提高學(xué)生掌握知識的可持續(xù)性以及加強學(xué)生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學(xué)內(nèi)容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教研現(xiàn)狀。
筆者經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)及調(diào)研目前國內(nèi)外的該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：
1、內(nèi)容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學(xué)內(nèi)容直接制約學(xué)生技能的拓展，直至影響行業(yè)的發(fā)展。
2、操作方法陳舊，未能及時將行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)或最新技術(shù)引進(jìn)到課堂中。學(xué)習(xí)的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經(jīng)不能符合現(xiàn)代中國人的體型和時尚的要求。
3、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程與工藝實踐課程的設(shè)置不合理。在這兩門課程的設(shè)置上缺乏緊密的聯(lián)系，使兩者的間隔時間過長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計后，不能“乘熱打鐵”的進(jìn)行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的掌握。
4、結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)體系基本上是學(xué)生被動的接受訓(xùn)練，這種模式抑制了學(xué)生的求知和探索欲望，更談不上創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)革新探索。
對于服裝高校要解決以上問題，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求及企業(yè)急需的“實用型”服裝人才，應(yīng)從以下幾點進(jìn)行革新：
1、課程的合理設(shè)置。
課程的課時數(shù)量、先后順序、間隔時間的設(shè)置是否合理，在很大程度上將影響教學(xué)質(zhì)量。所以，在相關(guān)課程的設(shè)置上必須符合服裝專業(yè)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生接受能力的實際。
首先，根據(jù)不同專業(yè)方向、不同年級合理設(shè)置《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的課時數(shù)量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現(xiàn)代服裝工程是由款式造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計三部分組成。最后，把《服裝款式設(shè)計》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合，將三門課程緊密排列。讓學(xué)生真正在課堂里就體會實踐到“設(shè)計構(gòu)思→服裝效果圖→服裝平面結(jié)構(gòu)圖→成衣”這種服裝從設(shè)計到成品的基本過程。真正提高學(xué)生的綜合動手能力。
2、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)革新。
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計能力培養(yǎng)的核心在于學(xué)生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學(xué)生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態(tài)與適體度的感知，才能進(jìn)一步認(rèn)識與反思結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)律與尺度，進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)設(shè)計水平。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在黑板上畫結(jié)構(gòu)，學(xué)生在下面“依樣畫瓢”畫1：5的結(jié)構(gòu)圖。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)后的學(xué)生往往會出現(xiàn)不能應(yīng)對款式變化，只能生搬硬套，當(dāng)出現(xiàn)新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教學(xué)及市場需求的。教師必須聯(lián)系實際，通過通俗易懂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生入門，或者讓學(xué)生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式純粹的理論教學(xué)分為理論和實操制圖訓(xùn)練兩部分。教師以1：1的結(jié)構(gòu)制圖做教學(xué)示范，并結(jié)合圖紙進(jìn)行理論教學(xué)，以工廠板房制圖的程序來做教學(xué)示范。同時把教學(xué)示范的結(jié)構(gòu)圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學(xué)生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結(jié)構(gòu)制圖合理轉(zhuǎn)化為三維的立體造型。示范結(jié)束后，讓學(xué)生自己進(jìn)行1：1的結(jié)構(gòu)制圖設(shè)計，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。
在學(xué)生完成后，再有針對性的進(jìn)行一些款式變化的示范及講解，并讓學(xué)生自己設(shè)計新的款式和新款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計。最后由老師綜合學(xué)生遇到的問題和難點做講解示范，新的結(jié)構(gòu)設(shè)計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學(xué)生應(yīng)對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的制圖過程，是一個較為完善的教學(xué)質(zhì)量檢測過程。通過制圖實踐教學(xué)，不但能檢測學(xué)生理論知識、專業(yè)技能掌握情況，還可以在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，促進(jìn)知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)散性擴展。這一措施在服裝工程專業(yè)和服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年級三個班進(jìn)行了一個學(xué)期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計中的共同點和各自的特點，以此達(dá)到觸類旁通的效果。
此外，在把《服裝款式設(shè)計》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這就要求各科的教師間要科學(xué)合理系統(tǒng)的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學(xué)生通過項目教學(xué)掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目，使學(xué)生應(yīng)用本項目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類似應(yīng)用。其次，進(jìn)行情境設(shè)置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際把服裝設(shè)計分為款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、樣衣制作三大項目。服裝款式設(shè)計安排在《服裝款式設(shè)計》課程中完成，然后安排《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結(jié)合完成服裝成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務(wù)的實踐和進(jìn)行分層次地對課程內(nèi)容進(jìn)行實踐，從而使服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐教學(xué)能較好滿足服裝崗位需求。
三、結(jié)論。
現(xiàn)代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應(yīng)更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學(xué)和理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方式，有的放矢，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。制定的新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；將傳統(tǒng)的理論知識與成熟企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)結(jié)合，達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的目的，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，并為學(xué)生工作中延展技能打下理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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2、陸鑫。服裝專業(yè)人才培育中的“脫臼”問題研究[j]。紡織教育。2005。6
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