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幼兒探究式活動(dòng)中教師的角色定位論文
原有的幼兒園教育過(guò)分重視教師對(duì)知識(shí)技能的傳授過(guò)程，而忽視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，因而幼兒常常是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師的灌輸。幼兒的好奇心、求知欲和豐富的內(nèi)心情感世界、生活世界常常被忽視了，難以形成主動(dòng)探究的態(tài)度以及和諧發(fā)展的個(gè)性，這不僅直接影響兒童在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響兒童一生的發(fā)展。所以，當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革關(guān)鍵是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出幼兒園教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變幼兒園教育“小學(xué)化”、“成人化”的傾向，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)�！蹦敲丛谔骄炕顒�(dòng)中，教師應(yīng)該怎樣抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地介入，更好、更全面地促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？
探究式活動(dòng)是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合、師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定主題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中與教師、同伴、家長(zhǎng)、材料、環(huán)境進(jìn)行多向互動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。那么，教師在幼兒探究式活動(dòng)中如何把握尺度，適時(shí)地幫助幼兒解決問(wèn)題，將取決于教師的角色定位。
一、觀察者。
在幼兒的活動(dòng)中，教師是一個(gè)觀察者，要了解不同幼兒各自的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及存在的個(gè)別差異。在觀察過(guò)程中迅速捕捉每個(gè)幼兒在新的活動(dòng)、新的環(huán)境中的不同反應(yīng)，并通過(guò)這些反應(yīng)安排符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)。幼兒在探索時(shí)，教師在一旁觀看，了解孩子們的活動(dòng)情況，及時(shí)向孩子提出問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ニ伎家鍪裁�，該怎么做，啟發(fā)孩子思考各種不同的可能性，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。
二、傾聽(tīng)者。
在幼兒的活動(dòng)中，教師要是一名合格的傾聽(tīng)者，最好是俯下身子去傾聽(tīng)，與幼兒的視線平行，沒(méi)有“居高臨下”的感覺(jué)，幼兒感受到教師對(duì)他們的信任、關(guān)注、尊重和欣賞，在活動(dòng)中就更愿意與老師交流和互動(dòng)。因?yàn)閮A聽(tīng)意味著賦予對(duì)方以價(jià)值，對(duì)他們及他們說(shuō)的話保持歡迎的態(tài)度，傾聽(tīng)既豐富了傾聽(tīng)者又刺激了講話者。如在探討“金魚(yú)怎么死了”的問(wèn)題時(shí)，孩子們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，吵得不可開(kāi)交，有的說(shuō)是凍死的，有的說(shuō)是餓死的，還有的說(shuō)是吃得太飽。教師面對(duì)這種情況并不因?yàn)閳?chǎng)面混亂而對(duì)幼兒加以制止，而是仔細(xì)傾聽(tīng)，以一種贊許的角度去看待，鼓勵(lì)他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)探討下去。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)幫助下更顯積極主動(dòng)了。
他們開(kāi)始尋找答案，還學(xué)會(huì)了使用排除法：所處的季節(jié)不是冬天，而金魚(yú)本來(lái)就是在水中生活，所以排除了被凍死的可能性。接著大家通過(guò)詢問(wèn)、回憶和討論，得出金魚(yú)不是餓死的，昨天有三個(gè)小朋友喂它，顯然是吃得太飽而脹死了。孩子們?cè)谶@種問(wèn)題環(huán)境中學(xué)會(huì)了主動(dòng)與老師、同伴互動(dòng)，更加認(rèn)真地投入討論中，積極表現(xiàn)自己的思維，自主性明顯得到提高。互動(dòng)中教師和幼兒的心靈交流也更加深入，不僅找到了問(wèn)題的答案還促進(jìn)了師生間的感情。
三、引導(dǎo)者。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”，“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力……”等，突出了教師在幼兒探究性活動(dòng)中引導(dǎo)的作用。幼兒的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴�，教師的角色也�?yīng)從傳統(tǒng)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。
教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，要做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，觀察到位，發(fā)現(xiàn)及時(shí)，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)通過(guò)感知、操作、思考、討論去探究，尋求分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)探究空間。
幼兒探究活動(dòng)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，不管是老師預(yù)設(shè)或是幼兒生成的，都離不開(kāi)問(wèn)題的提出。所提問(wèn)題最好能引起幼兒探究欲望，激發(fā)幼兒探究的主動(dòng)性。首先，問(wèn)題必須符合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有能力進(jìn)行探究；其次，問(wèn)題本身是幼兒感興趣的，能激發(fā)他們的探究欲望；再次，問(wèn)題是幼兒未知的，或與幼兒日常經(jīng)驗(yàn)有沖突的，對(duì)幼兒的思維具有挑戰(zhàn)性的；最后，問(wèn)題的答案和解決方法不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性和開(kāi)放性。有效的提問(wèn)可以把幼兒引到問(wèn)題情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)者把問(wèn)題作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主線，以問(wèn)引問(wèn)，以疑引思，讓幼兒運(yùn)用自己的方法來(lái)探究、解決問(wèn)題，將原有的經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知加以整合，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。
�。ǘ┌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。
在幼兒探究過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式。此時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題及進(jìn)展的情況，注意幼兒有哪些困難和沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給以必要的引導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或暗示各種可能解決問(wèn)題的策略�；顒�(dòng)中，教師要把握幼兒在前，教師在后的原則，恰倒好處地啟發(fā)幼兒�！敖舆^(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球�！碑�(dāng)幼兒遇到困難時(shí)扶一把，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)加以鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。
孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，怎樣在活動(dòng)中讓孩子更為主動(dòng)地探究，作為教師，要適時(shí)適地地為幼兒搭好架，引導(dǎo)幼兒順利地完成整個(gè)探究活動(dòng)。如在中班“汽車”主題活動(dòng)中，當(dāng)教師提出“現(xiàn)代的汽車有什么不足的地方？”并讓他們進(jìn)行改進(jìn)，在沒(méi)有任何提示的情況下，教師發(fā)現(xiàn)孩子們由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，大多在車形和裝飾上進(jìn)行一番打扮，看似費(fèi)盡心思，實(shí)際卻落不到點(diǎn)上。這時(shí)教師當(dāng)機(jī)立斷改變了先前“瞎摸象”的狀態(tài)，從幼兒熟悉的“馬路上的車”入手，帶幼兒參觀馬路上的車輛，提供各種車輛的模型和圖片，引導(dǎo)幼兒觀察車輛的外觀和構(gòu)造，甚至請(qǐng)來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)家長(zhǎng)、維修車輛的家長(zhǎng)向幼兒講述車輛內(nèi)部構(gòu)造及各部件的用途，經(jīng)過(guò)一系列的觀察了解，孩子們?cè)O(shè)計(jì)車輛的水平有了進(jìn)一步提高，不再是表面華麗的“彩車”，而是在安全、速度、用途、環(huán)保等方面進(jìn)行改進(jìn)的超現(xiàn)代“高級(jí)車”。他們的興趣被推到了高潮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，動(dòng)手制作“未來(lái)的汽車”，于是班上出現(xiàn)了載著很多小朋友和漢堡、雞腿的大客車；裝滿水的超級(jí)大蘋(píng)果消防車；多噴頭的自動(dòng)噴水消防車；設(shè)有廚房、衛(wèi)生間的大巴士；有先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)施和手術(shù)臺(tái)的救護(hù)車；有配套居家設(shè)備的旅行車；吸塵車、無(wú)煙車、播種車、澆花車、會(huì)飛的車、會(huì)游的車、沒(méi)輪子的車、多功能車……孩子們想的、說(shuō)的、做的都被推到最高潮，更加體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
�。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒尋找方法。
教師在引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)多觀察他們與成人不同的思維，無(wú)論幼兒的辦法是對(duì)還是錯(cuò)，他們探究的過(guò)程相比結(jié)果更重要。幫助幼兒在探究過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題，并提供機(jī)會(huì)讓孩子自己來(lái)檢驗(yàn)并歸納結(jié)論，完善思維過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒高水平的思維。如在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行“如何用積木搭高”探究活動(dòng)，幼兒可以用建構(gòu)區(qū)中的各種積木搭高，再統(tǒng)計(jì)出用了哪些形狀的積木，并記錄數(shù)量和高度。剛開(kāi)始，有的幼兒用圓柱積木搭了一會(huì)兒，并用繪畫(huà)的形式記錄用了哪些積木�？蓻](méi)搭多久，有的幼兒就出現(xiàn)搭得不穩(wěn)老是倒下來(lái)的現(xiàn)象，他們開(kāi)始泄氣了。此時(shí)，教師就鼓勵(lì)他們用不同的方法擺放，提醒幼兒應(yīng)注意的技巧。孩子們通過(guò)不斷的擺放、倒下，最后摸索出不同積木的擺放位置和次序，一層一層地往上搭，結(jié)果圓柱不會(huì)再倒了。這時(shí)教師讓幼兒思考“為什么剛才積木會(huì)倒下來(lái)，現(xiàn)在不再倒了？”孩子搭得越來(lái)越高，興趣也越來(lái)越濃，并在搭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了搭得穩(wěn)的原因。幼兒只要對(duì)某種事物感興趣時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)地投入更多的精力，并且會(huì)更專注地去探索。
四、支持者。
探究式活動(dòng)要求幼兒與教師之間建立一種新型的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話。探究式活動(dòng)是教師和幼兒共同參與的活動(dòng)，教師更多的應(yīng)以游戲伙伴的身份進(jìn)入幼兒的活動(dòng)，成為探究式活動(dòng)的支持者。既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有效地支持幼兒的發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道支持幼兒，使更多的幼兒共同參與和思考，挖掘幼兒的潛在能力。其中包括家長(zhǎng)工作和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及幼兒心理上的撫慰。
當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中需要材料時(shí)，教師提供的材料是否適宜幼兒，能否完成探究活動(dòng)從而得到問(wèn)題的解決，要求教師投放的材料具有明確的指向性，即直接指向活動(dòng)的目標(biāo)。這就需要教師有的放矢地投放材料，提供適宜的環(huán)境，必要時(shí)還得做通家長(zhǎng)的工作一起幫忙。就如前面所說(shuō)的“汽車”主題的開(kāi)展，當(dāng)孩子們必須了解汽車的內(nèi)部構(gòu)造而老師也被難倒時(shí)，就請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)幫忙解決。讓孩子們帶著問(wèn)題回家時(shí)，也需要請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，如帶孩子參觀，到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料。所以家長(zhǎng)資源的有效利用也是老師的一項(xiàng)工作，它間接地支持了幼兒的活動(dòng)。
陳鶴勤指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要�！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供豐富的玩具材料，支持孩子的自主活動(dòng)及活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，教師可以適時(shí)增添材料；當(dāng)孩子們對(duì)新材料感到困惑時(shí)，教師可以提示或示范玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，將失去興趣時(shí)，教師可以提醒或展示其他的玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師可提供替代品的選擇和建議，使幼兒增加了許多玩法并拓展了創(chuàng)造性思維。這樣，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)加強(qiáng)了，探究水平也提高了。
五、合作者。
幼兒在探究過(guò)程中往往會(huì)碰到一些困難，而這些困難必須有教師參與才得以解決，這就需要教師以合作者的角色出現(xiàn)。這時(shí)教師要以兒童心跟孩子對(duì)話，盡量用商量的口氣與幼兒一起尋求解決問(wèn)題的辦法，消除幼兒心理上的焦慮，讓他們對(duì)老師有種安全感、信任感，在理解和溝通中共同探究，輕松愉快地找到答案。如在開(kāi)展“蜜柚”主題時(shí)，讓幼兒嘗試做蜜柚燈，先組織幼兒討論怎么做，師生一起商量。幼兒動(dòng)手制作時(shí)，發(fā)現(xiàn)在蜜柚皮上挖洞、鏤空有一定困難，老師便幫他們開(kāi)了個(gè)頭，幼兒順勢(shì)鏤出各種形狀的洞，然后在表面進(jìn)行裝飾。當(dāng)許多蜜柚燈做成后，最后一道工序是在里面裝上電線和燈泡，串聯(lián)起來(lái)，然后沿著活動(dòng)室的窗戶掛起來(lái)，這些都需要老師幫忙。當(dāng)蜜柚燈掛好又接上電源時(shí)，孩子們無(wú)不拍手稱快，歡呼雀躍。教師和孩子們沉浸在合作成功的喜悅之中，此時(shí)教師的成功不僅在于蜜柚燈的做成，還在于因?yàn)楹⒆觽兌昧撕献鞯囊饬x，大家在分享著合作成功的喜悅。
激發(fā)孩子對(duì)探究的興趣，鼓勵(lì)孩子帶著問(wèn)題去探究并迎刃而解，正視孩子的失敗，激勵(lì)孩子的進(jìn)步，就如給孩子吃上定心丸，更是對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展予有效的支持。
除了上述種種，教師還是孩子探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者、欣賞者、記錄者……總之，在“探究式活動(dòng)”中，教師要根據(jù)主題展開(kāi)的需要，在不同的背景、不同的階段靈活而又富有變化地樹(shù)立正確的角色意識(shí)，使幼兒的探究活動(dòng)更加深入、全面地開(kāi)展。
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