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談小學(xué)中年級段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的論文
小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語口語交際能力的黃金時期。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力就顯得尤為重要。小學(xué)中年級段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，那么如何在小學(xué)中年級段培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談幾點看法。
一、及時鼓勵，讓學(xué)生敢說
小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時往往覺得英語新鮮好玩，說英語的興趣也很濃厚�？墒堑搅酥心昙�，由于學(xué)習(xí)難度增加，有些學(xué)生會逐漸對說英語產(chǎn)生恐懼感，于是開始不敢說、不肯說。這就要求教師要以誠摯的話語鼓勵他們?nèi)フf，讓他們養(yǎng)成愛說、敢說的好習(xí)慣。同時，教師要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，要看到每個學(xué)生都有其閃光的一面，要明白每個學(xué)生都有被教師肯定的愿望。在英語課堂上，教師應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，要肯定學(xué)生的點滴進步，給予他們發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師對學(xué)生的肯定和鼓勵會消除他們用英語交際時的害羞和膽怯，讓他們有勇氣在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己。另外，在學(xué)生講英語時，教師不應(yīng)該隨意打斷，而應(yīng)允許學(xué)生暫時存在某些語言錯誤，待其講完后再指出并糾正。這樣做不但不會干擾學(xué)生說的思路，不會挫傷學(xué)生說的積極性，還能幫助其提高口語水平。
二、課前激趣，讓學(xué)生樂說
良好的開端是成功的一半。上課伊始就讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，教學(xué)就能獲得事半功倍的效果。教學(xué)中，我們可以以齊唱englishsong或chant來作為每節(jié)課的開始。歡快的節(jié)奏既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們迅速進入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中。課前熱身我們還可以開展形式多樣的會話練習(xí)（可以是單人介紹自己喜歡的玩具、食物、動物、顏色或家人、朋友等，也可以是兩人或多人進行情景會話、表演等），讓學(xué)生充分利用所學(xué)的語言知識表達思想感情�？傊�，課前熱身時鼓勵學(xué)生暢所欲言，能夠激發(fā)學(xué)生說英語的積極性。
三、精心設(shè)計，讓學(xué)生會說
1、玩一玩，說一說
愛玩是孩子的天性。課堂上創(chuàng)設(shè)“玩”的情境能夠讓學(xué)生自覺運用英語進行交際。如在教如何用英語互相問候時，我設(shè)計了“角色扮演”的小游戲，讓個別學(xué)生戴上他們所熟悉的動畫形象喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等的頭飾，然后和其他同學(xué)用所學(xué)的英語打招呼。
見到這些熟悉的動畫形象，學(xué)生們都樂不可支，爭先恐后地運用剛剛學(xué)過的句子互相問候。
2、畫一畫，說一說
蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”理論告訴我們，兒童感知知識和技能的主要表現(xiàn)形式就是動手做。學(xué)習(xí)了家庭成員的英語名稱后，我要求學(xué)生給自己家里的每一個成員畫一張像并用英語向同學(xué)介紹。之后，每組推選一位畫得較好的學(xué)生在全班展示。展示的學(xué)生用所學(xué)句型thisismy...來介紹自己的家庭成員，其他學(xué)生則用句型isthisyour...？進行提問。有了自己的動手體驗，交際便成了一種能力、一種行為表現(xiàn)。
3、看一看，說一說
多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動、形象、逼真的特點，能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易引起學(xué)生說的興趣，激發(fā)學(xué)生說的熱情。教授完動物類單詞后，我將以前去動物園拍的一段錄像播放給學(xué)生看。學(xué)生一下子就被精彩的畫面吸引住了，他們每看到一種動物時，就會興奮地大聲說出其英語名稱。接著我讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，用已學(xué)句型thisisa/an...來向大家介紹各種動物，其他學(xué)生則用isthisa/an...?來向“小導(dǎo)游”提問。
4、演一演，說一說
演一演是讓學(xué)生在自主合作的交際活動中自然而然地表演故事，能夠達到讓學(xué)生自主交際的目的。如《開心學(xué)英語》教材中每個單元的conversation講述的都是有關(guān)gogo的有趣故事，內(nèi)容也與學(xué)生的生活情景貼近。所以每教完這一部分后，我都會布置一項口語作業(yè)，讓學(xué)生自主組成表演小組，先續(xù)編或改編對話，再進行排練，并在下一節(jié)課的課前時間進行表演。這一活動使學(xué)生得到了大量的聽和說的機會，很好地提高了學(xué)生的聽說能力。
5、唱一唱，說一說
小學(xué)生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。每次學(xué)習(xí)新的單詞或句型時，教師都可以創(chuàng)編一些英語歌謠或選用教材中的歌謠，讓學(xué)生將所學(xué)的單詞或句型唱出來。如教學(xué)句型what?蒺shis/hername?時，為讓學(xué)生區(qū)別his和her及該句型的回答語，我先讓學(xué)生邊唱邊表演教材中的歌謠，接著再根據(jù)班里男女學(xué)生的名字創(chuàng)編新的歌謠讓學(xué)生一起唱。在歡樂的歌聲中，學(xué)生很好地掌握了所學(xué)知識。
總之，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力不是一朝一夕的事情，必須持之以恒。只要教師能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的交際氛圍讓學(xué)生展示自我，相信他們的口語水平一定會不斷提高。
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