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巧問(wèn)妙引,激發(fā)幼兒積極思維論文
教學(xué)的提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中�？茖W(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)目的。因此，教師如何在教學(xué)過(guò)程中巧問(wèn)妙引，促使幼兒應(yīng)對(duì)問(wèn)題，激發(fā)積極的思維活動(dòng)；如何通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)師生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就尤為重要。
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒積極思維
教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。在大班學(xué)習(xí)活動(dòng)“沉與浮”中，針對(duì)幼兒都認(rèn)為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認(rèn)識(shí)的情景，進(jìn)而激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會(huì)沉下水底，應(yīng)該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問(wèn)題。幼兒的探究興趣被引發(fā)，思維就非常積極和活躍。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，幼兒對(duì)“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問(wèn)和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，以求得問(wèn)題的答案。
二、提問(wèn)富有挑戰(zhàn)，幼兒有話可說(shuō)
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)從正面入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)許多這樣的小問(wèn)題：“圖上有誰(shuí)？小兔在干什么？……”教師的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，對(duì)幼兒的思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性，故幼兒也就無(wú)需開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求答案。
隨著對(duì)幼兒思維能力和獨(dú)立性培養(yǎng)的關(guān)注，教師開(kāi)始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的重要價(jià)值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師可以這樣提問(wèn)：“故事發(fā)生在什么地方？有誰(shuí)？可能會(huì)發(fā)生什么事？”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想多種可能發(fā)生在小兔和大灰狼之間的事情。
只有開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題才是有價(jià)值的真正的問(wèn)題。在體育活動(dòng)“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時(shí)，如果這樣提問(wèn)：“山洞是不是這樣的？”（做與幼兒面對(duì)面兩手高舉相握的動(dòng)作）幼兒的回答肯定是一句長(zhǎng)長(zhǎng)的“是——”。教師若改問(wèn)：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做？”課堂氣氛一定會(huì)活躍起來(lái)，幼兒會(huì)紛紛開(kāi)始憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。
三、師生雙向提問(wèn)，鼓勵(lì)自主求疑
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。更多的幼兒習(xí)慣于聽(tīng)教師講，然后按部就班地回答教師的提問(wèn)。個(gè)別幼兒即使有問(wèn)題，也不知道怎樣提出來(lái)。因此，教師要思考和探究設(shè)疑、激疑和鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)的方法。用提問(wèn)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。這一“雙向提問(wèn)”的教學(xué)方法通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動(dòng)式提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。如在有關(guān)物體平衡的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂(lè)。教師在肯定他的同時(shí)問(wèn)他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢？”教師說(shuō)：“你再仔細(xì)想一想，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來(lái)：“兩塊積木要一樣大小的�！苯處熥穯�(wèn)：“那是不是一樣大小的積木隨意擺放都能平衡？”孩子說(shuō)：“不是的。”又仔細(xì)觀察了一番以后，孩子說(shuō)：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠(yuǎn)才能平衡。”教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢(xún)問(wèn)中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類(lèi)似的問(wèn)題，也會(huì)思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。
合理的設(shè)問(wèn)、隨機(jī)性的追問(wèn)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點(diǎn)的前提下，用教師的“問(wèn)”為幼兒的“問(wèn)”引路，用教師的“問(wèn)”為幼兒的“問(wèn)”服務(wù)，培養(yǎng)愿問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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