怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的點滴體會論文

　　科學(xué)課的實驗研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。下面以粵教（科技）版小學(xué)科學(xué)四年級教材《常見的力》單元教學(xué)片斷為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

　　一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確探究

　　《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。把握這一教學(xué)目標(biāo)，我們在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我在《力的現(xiàn)象》一課的教學(xué)過程中，做出了以下的嘗試：指名一學(xué)生把自己的課桌往前推及往后拉，再觀察課桌有什么不同的運動結(jié)果，如果換了用繩子拉，并對課桌施加的拉力不一樣，再觀察課桌有什么不一樣的運動結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會觀察，從觀察中感知推力和拉力的存在，并得知對被施力物體所施加的力不同，箱子的運動速度也就自然不一樣。

　　二、情景導(dǎo)入，激發(fā)探究

　　美國教育家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基更是說過：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)時最重要動因。”因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)這種動力和愿望我們可以先從導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)著手，讓學(xué)生在接受新課前，先在其心中播下求知的種子，然后再悉心地加以澆水和施肥，讓學(xué)生這種強烈的學(xué)習(xí)興趣在心中茁壯成長。

　　（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，在悟中探究

　　孩子的思維是靈活的，孩子的觸覺也是敏銳的，我們要善于利用孩子們的這一特點，把他們每天每日累積的生活經(jīng)驗也運用于課堂，點燃他們思想的火花，讓他們的課堂思維與生活經(jīng)驗得到一個碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在教授《大氣壓力》一課中，為了使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景相聯(lián)系，我特意把家中的高壓鍋端到課堂中，并設(shè)置了兩個問題導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們能告訴老師用高壓鍋煮飯與電飯鍋煮飯有什么不一樣的地方？

　　2、哪位同學(xué)能說出高壓鍋煮飯比電飯鍋快的原因嗎？

　　把生活中最常見不過的物品帶進(jìn)課堂能增強學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的親切感，此時再加上適當(dāng)?shù)膯栴}的導(dǎo)入，學(xué)生求知探究的欲望必然被激發(fā)到最高點。同時也很自然地導(dǎo)出了這節(jié)課我們要探究的目的——大氣壓力。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)實驗情景，在玩中探究

　　好動，好奇、喜新，這是每個孩子獨有的天性。導(dǎo)入新課時我們要善用孩子的這些心理特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)實驗情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展�！吨亓Α芬徽n的實驗導(dǎo)入情境：讓學(xué)生把乒乓球往高處拋，再觀察其結(jié)果。《浮力》一課的實驗導(dǎo)入情境：讓學(xué)生把乒乓球往水里壓，再觀察其結(jié)果。（學(xué)生動手實驗，寓學(xué)習(xí)于游戲當(dāng)中，親自感受不同力的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對新課的探究興趣）。通過上述多種實驗情景的導(dǎo)入，學(xué)生對新課興趣盎然。教師再適時地對實驗的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)：在我們的大千世界里，有阻力、重力、浮力、彈力等存在，力的現(xiàn)象在我們的生活中到處可見，只要我們正確認(rèn)識力的原理，并巧妙地把它們加以運用，那么在生活中我們必能更加得心應(yīng)手。

　　三、引導(dǎo)質(zhì)疑，靈活探究

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，激發(fā)思考

　　教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！逼樟袧h諾夫也說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問�！笨梢�，提出一個有價值性的問題是多么的重要。如經(jīng)過上述的實驗情境導(dǎo)入新課，必能激發(fā)學(xué)生的無限思考空間。學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象后，很自然地會提出如下問題：為什么我們無論把乒乓球往哪里拋，它總會往地上掉？明明我們已經(jīng)把乒乓球使勁地往水里壓了，但是為什么它總會往水面上��？我們在教學(xué)過程中要狠抓學(xué)生心中的疑團(tuán)，讓學(xué)生通過自己探究的方法來解決。

　　因為問題是學(xué)生自己提出的，那么“探究—思考”的欲望也就可想而知。學(xué)生會通過問同學(xué)、問老師及上網(wǎng)查閱等不同渠道去探究他們心中的不解，進(jìn)一步激發(fā)他們對這些自然現(xiàn)象的思考，知道了乒乓球總往地上掉的原因是因為地心引力的存在，也明白了乒乓球總往水面上浮的原因是因為浮力的存在。我們教學(xué)的目的也在學(xué)生主動的探究中達(dá)到了。

　　（二）舉一反三，靈活探究

　　“舉一反三者，博學(xué)；舉己得三者，多學(xué)�！睂W(xué)生通過提問，能夠激發(fā)思考，通過思考又能激發(fā)新一輪的提問。而且經(jīng)過深思細(xì)密的思考后，提出的問題必然具有更高的探究價值，甚至能夠達(dá)到舉一反三的效果。如在《力的現(xiàn)象》一課中，學(xué)生在了解地心引力和浮力的基礎(chǔ)上，又會產(chǎn)生如下疑問：當(dāng)拍打皮球時，皮球為什么能夠彈起呢？風(fēng)帆能在海面上前進(jìn)靠的又是什么力呢？磁鐵能把鐵吸住，究竟又是什么力的作用呢？“一石擊起千層浪”，同學(xué)們的思維一下被激活了，有了上述解決問題的經(jīng)驗，他們也很快能“舉一反三”，知道了力的現(xiàn)象包括：摩擦力、引力、拉力、推力、彈力、浮力等。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中我們只有這樣一步一步地引著學(xué)生提出問題，不斷地激發(fā)學(xué)生思考，他們才能更主動更靈活地進(jìn)行科學(xué)探究。

　　四、融入實驗，扎實探究

　　（一）小組探究，明確目標(biāo)

　　任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。教學(xué)過程中取用小組探究的方式能更有效地擴大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與率。如在教學(xué)《大氣壓力》一課中，我們把學(xué)生分成六小組，學(xué)生以小組為單位，相互討論、學(xué)習(xí)并提出自己心中的疑問，最終集思廣益確立本節(jié)課要探究的兩個目標(biāo)：

　　1、為什么吸盤在表面光滑的物體上吸得緊，表面粗糙的物體上吸不緊？

　　2、怎樣用實驗來證明大氣壓力的大小？

　　圍繞這兩個問題，在小組中再交流個人的看法，為下一步的實驗探究做好鋪墊。

　�。ǘ�）巧設(shè)實驗，激發(fā)探究

　　科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。為了激發(fā)學(xué)生探究大氣壓力的存在，我巧設(shè)了如下實驗：用手中的吸管礦泉瓶中的水，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？這是生活中一個很常見的現(xiàn)象，同學(xué)們都會異口同聲地說：只要不斷地吸，水就會通過吸管源源不斷地往嘴里送。理所當(dāng)然，同學(xué)們對實驗結(jié)果的猜想都是正確的，但我們不能到此罷休，必須順勢而導(dǎo)：是什么原因?qū)е滤�能夠源源不斷地往嘴里送呢？生活中你還能找到類似的現(xiàn)象嗎？同學(xué)們探究的欲望一下子被激發(fā)到最高點。通過探究同學(xué)們知道了大氣壓力在生活中的存在，并激發(fā)學(xué)生做出新一輪的實驗探究。

　　實驗①：同學(xué)們找來一段半米左右的塑料管，塑料管的一端接著裝滿水的玻璃缸（玻璃缸要放在稍高的位置），塑料管的另一端接著洗手盆（位置要比玻璃缸的位置稍低一點）。實驗結(jié)果——水缸里的水沒發(fā)生任何變化。

　　實驗②：指名一學(xué)生往塑料管里吸氣，然后把塑料管的另一端盡量往洗手盆的低處壓。實驗結(jié)果——玻璃缸里的水沿著塑料管住洗手盆里徐徐流出。這樣學(xué)生通過兩個不同的實驗對比，知道了大氣壓力在生活中的存在。并從此推理出，水龍頭、護(hù)士輸液用的針、高壓鍋等等都是壓力在生活中應(yīng)用的原理。

　　（三）對比實驗，扎實探究

　　“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！蓖ㄟ^對比實驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，我認(rèn)為這也是驗證真理的輔助方法。如在進(jìn)行《大氣壓力》一課教學(xué)過程中，我采用對比實驗的方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生把探究中的疑問扎扎實實地解決。通過吸盤操作感知大氣壓力的存在，這是本節(jié)課的重點與難點所在，學(xué)生由于受生活經(jīng)驗的影響，把大氣壓力對吸盤的作用力誤認(rèn)為吸盤或是玻璃的吸力。同時大氣壓力看不見摸不著，又增加了學(xué)生理解知識的難度。為了讓學(xué)生弄明白這個問題，我選擇了對比實驗的方法幫助學(xué)生理解。我認(rèn)為這種方法有它的優(yōu)勢，因為如果你單獨用能吸住玻璃板的吸盤來引導(dǎo)，學(xué)生會把吸盤變扁的原因解釋為手給了它一個壓力，并且這個力會持續(xù)保持在上面，而不會想到手松開以后，還有一個力作用在吸盤上面。所以當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時，我馬上展示用對比實驗中的吸盤在木板上吸不住的現(xiàn)象給學(xué)生看，并問學(xué)生：這個吸盤我也給了它的力，它怎么沒有繼續(xù)被壓扁呢，這時學(xué)生恍然大悟：看來這個壓扁的力，并非不是由于手的力的繼續(xù)作用，而是另外一個力，這個力就正正指向大氣壓力。這樣糾正了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，也就突破了難點。通過對比實驗，我們慢慢地讓學(xué)生累積了一個經(jīng)驗：以后碰到科學(xué)問題，就不能太多地依靠直觀生活感覺，應(yīng)該多想幾個為什么？這樣，學(xué)生也必能在以后的探究學(xué)習(xí)中打下扎實的基礎(chǔ)。

　　前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂�！币虼�，我們在教學(xué)過程應(yīng)該把準(zhǔn)目標(biāo)、巧設(shè)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑、融入實驗，把多種教學(xué)手段運用于課堂中，想方設(shè)法地讓學(xué)生體驗到探究的快樂，培養(yǎng)其成為一個真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。

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