簡論幼兒閱讀教學方法的論文

　　閱讀是人類素質的生產過程，從哲學人類學的觀點來看，閱讀的生產性質對人類的自下而上的發(fā)展具有積極的意義。通過閱讀，幼兒的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；幼兒的認識改變了，這是自我在本質上的提高；幼兒的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；幼兒的方法技術遷移了，這是自我在能力上的歷練。教學既是科學又是藝術，它應該是科學和藝術的完美結合。教學過程就是教師通過自身的形象和靈活多變的教學方法，以期達到最佳教學效果的過程。這一過程的起點是激發(fā)學生的學習興趣。在幼兒閱讀教學實踐中，我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學法作為研究的重點。通過多年的探索和嘗試，我們總結歸納出以下幾種行之有效的閱讀教學方法。

　　一、親身體驗法

　　在閱讀教學活動中，教師要創(chuàng)設閱讀的相關環(huán)境，讓幼兒親身體驗閱讀的內容和方式，從而獲得有關的信息。例如，教師組織幼兒進行多頁圖書的制作，讓幼兒通過實踐活動知道按順序翻書和仔細閱讀的道理，從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內容從材料中找出來，最終指導幼兒根據材料內容有順序地閱讀。

　　二、環(huán)境布置法

　　在幼兒的閱讀課當中，教師根據教學內容布置教學環(huán)境，使幼兒身臨其境，常常會達到意想不到的效果。例如，在學習《下雨的時候》一文時，教師在教室布置了課文場景，張貼一些小動物的對話，擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉，邊講故事邊請小朋友扮成小動物進行表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學習課文，閱讀課文，其樂融融。

　　三、畫面展示法

　　畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，學習《講衛(wèi)生》時，教師可以根據教學內容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影”，通過投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎上，教師再引導幼兒學習課文，可以達到事半功倍的效果。

　　四、音樂激情法

　　運用音樂創(chuàng)設情境，可以幫助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學習欲望。例如，在學習《兩只小象》 時，首先播放兒童歌曲《兩只小象》，讓幼兒充分體會一對小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想象小象揚鼻子、 “握手”等動作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學習漢字和詞語，進行閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。

　　五、動靜表現(xiàn)法

　　在閱讀教學活動中，教師要通過自己的動作、表情、言語等引導幼兒理解閱讀材料，將靜態(tài)畫與動態(tài)體驗結合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說，就是為幼兒創(chuàng)設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中理解故事內容，講述故事，表演故事，然后將接受到的語言信息再現(xiàn)到相應的動態(tài)情景中去。例如學習《拔蘿卜》一文時，在學習詞語、朗讀課文的基礎上，分別讓幼兒扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及動物，將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的畫面結合起來，從而達到鞏固閱讀的成果、了解故事內容的目的。

　　六、暗示教學法

　　暗示對人的影響很大。在幼兒閱讀教學活動中，教師可采取語言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示，向幼兒傳遞某種特別信息，從而獲得良好的教育效果。常見的語言暗示有：①鼓勵性暗示。例如教師表示對幼兒有信心，可以說：“我知道，你一定會讀好的”。②催促性暗示。例如，教師說“瞧，圖書架上有一本圖書，被撕壞了”，暗示幼兒把圖書修補好。③勸說性暗示。當幼兒閱讀時亂翻圖書，教師可以說“今天某某小朋友看圖書可認真了”，暗示幼兒應認真閱讀。行為暗示分為手勢暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如，摸摸幼兒的頭、臉，表示喜歡；對幼兒在閱讀中的不規(guī)范行為以皺眉、不滿的眼神來暗示；對幼兒的積極行為給以微笑、點頭，表示贊許和鼓勵；當幼兒遇到困難時，教師可蹲下來與其交談，暗示幼兒：老師會一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱為“無意識的教育藝術”，其最大的特點在于潛移默化。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。例如，教師可以把閱讀區(qū)增加的新圖書擺放在最顯眼的地方，以此激發(fā)學生的閱讀欲望；或者把原有圖書重新擺放，也可達到同樣的目的。

　　七、經驗遷移法

　　經驗遷移法是教師創(chuàng)設或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。例如，在學習《秋天》一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林，讓幼兒根據在閱讀中獲得的已有經驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天”活動，給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地，以達到經驗遷移的目的，培養(yǎng)幼兒的遷移能力。

　　2~6歲是幼兒口語發(fā)展的關鍵時期，也是書面語言啟蒙的重要階段。在這個階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對書籍和文字符號的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，也有利于發(fā)展幼兒的口語表達能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對幼兒的成長乃至走上社會都具有非常重要的意義。幼兒閱讀是在學前階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來理解、思考。對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)的過程。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。

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