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交互式電子白板在幼兒園教學的運用論文
摘要：隨著現代教學技術的飛速發(fā)展，多媒體逐漸進入幼兒園的教學活動中。其中，交互式電子白板以其無可比擬的優(yōu)越性在幼兒園教學活動中廣泛運用，有效的提高了幼兒學習和探索的積極性。筆者結合教育實踐從“師幼互動，學有興趣”、“創(chuàng)設情境，學有情趣”、“銳意創(chuàng)新，學有樂趣”這三個方面具體闡述了交互式電子白板在幼兒園教學中的運用。
關鍵詞：幼兒園;交互式電子白板;運用
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體設備，尤其是交互式電子白板，逐漸進入幼兒園。作為一種先進的人機交互設備，交互式電子白板融合了精確定位、大屏幕投影等技術，符合幼兒以直觀形象思維為主及好奇好動的年齡特點，并具有許多傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)越性。
1師幼互動，學有興趣
傳統(tǒng)的教學模式以教師講解為主，幼兒處于一種被動接受的狀態(tài)，無法與教師進行直接、充分的交流。但交互式白板以其易操作性和互動性的特點，能讓幼兒在看看、說說、做做中不斷尋找答案，觀察力、思考力、想象力等各方面能力得到不斷發(fā)展。教師通過白板筆或手指直接在板面上進行移動、點擊等操作，將教師從電腦操作中解放出來，直觀地展現教師的肢體語言。與此同時，電子白板繪畫、書寫、拖放、組合等功能優(yōu)勢，讓幼兒們能和電子白板進行互動，留下他們探索學習的痕跡。如：在“瘋狂切水果”活動中，以前我們用實物水果切給幼兒看水果的切面，認識水果。這種教學方法雖然直觀，但是因為實物有限，所以認識有局限性，而且幼兒在下面看看、猜猜，并沒有實際的操作。后來我們利用電子交互白板進行重新設計，運用其中的拼板功能，把照片分成幾個塊面，用拼板擋住，幼兒可以到電子交互白板上直接操作，移開其中一塊猜測，猜不出再移開一塊繼續(xù)猜，直到猜出來為止。在不斷移開拼板的過程中，臺上臺下幼兒的注意力都集中在白板上，爭先恐后地猜是什么水果，不僅增加了很多的水果品種，而且更增強了活動的趣味性，這種方式更容易激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，大大提升了活動效果，將電子交互白板的功能發(fā)揮得淋漓盡致。拖放、錄像、拼板等功能增強了教學的互動性，幼兒們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優(yōu)化了活動的過程。
2創(chuàng)設情境，學有情趣
幼兒園階段的孩子仍以具體直觀的形象思維為主,對他們來說具體直觀的認知對象遠比教師的語言描述更加具有吸引力。游戲情景的創(chuàng)設能使幼兒在潛移默化中進行知識的掌握，并激發(fā)幼兒的潛能。根據幼兒的認知特點，教師在運用交互式電子白板時，可運用圖片、聲音、視頻等創(chuàng)設易于激發(fā)幼兒體驗的教育教學情境，讓幼兒在生動形象的情境中自覺自愿、情緒飽滿、連續(xù)不斷的投入到教學活動中。如：在大班語言活動“手電筒看見了什么”的引入環(huán)節(jié)中，展現在孩子面前的是一個漆黑的夜晚，“你們怕黑嗎？”孩子們異口同聲的說“怕”，于是教師利用交互式電子白板的“探照燈”功能，將漆黑的夜晚照亮了一角。在“探照燈”的指引下，孩子們看到了兩只小動物的尾巴，他們是誰？他們在哪里？他們在干什么?顯然，孩子們并不滿足“探照燈”展示的小小一角。于是，教師緩慢移動探照燈，并故作神秘的問：“瞧，這是誰？它在哪里？在干什么？”孩子們幼兒通過觀察和上下聯系，猜到這是河邊的田鼠，有可能在尋找食物，也有可能在捉迷藏，還有可能準備去游泳呢。每照到一個地方教師就問一問幼兒，隨著“探照燈”的移動，我們還探尋到神秘的蝙蝠、穩(wěn)重的貓頭鷹、多疑的臭鼬、木訥的豪豬、安詳的魚兒、好奇的狐貍，還有美麗的小鹿等等。小小的探照燈引發(fā)了幼兒的激烈的討論，我們不禁感嘆，原來夜也可以如此迷人。
3銳意創(chuàng)新，學有樂趣
在交互式電子白板的資源庫里，教師可以共享大量的信息資源，如圖片、有聲讀物、動畫和視頻等圖文并茂、形聲結合的學習材料。素材性資源庫以其“分類明確”的特點，教師可以迅速便捷的在電子白板上調用豐富的圖片資源、媒體資源用于教學。與此同時，教師還能及時在白板上顯現幼兒在活動中生成的內容，讓幼兒享受自己創(chuàng)造的成功感，更加直觀的感受到活動帶來的樂趣。此外，教師在運用電子白板進行教學時，還可將互聯網獲得的資源作為電子白板的圖像、頁面、視頻資料等，拓寬幼兒的視野。如：在大班數學活動“認識時鐘”中，大班上學期的幼兒對生活中的整點已有一定的感性生活經驗，如：7：00起床，8：00上幼兒園，12：00午睡等，但這種感性認識還沒有形成可操作性的辨認時間的思維方法，并不知道鐘表所顯示的具體時刻。所以，大班幼兒需在已有經驗的基礎上了解普通時鐘的表面結構、辨認整點，從而初步建立時間觀念，為其后期學習半點打好基礎。傳統(tǒng)的教學中，教師也許會直接拿著實物鐘面在孩子面前撥一撥，雖然直觀形象，但是缺少趣味且不是所有幼兒都能看的清查。還有教師可能會直接將各個整點時鐘面的樣子畫在紙上，讓孩子們認知等等，這些方式都無法激起幼兒的學習探索的興趣。在交互式白板學科配套資源包中就有不同造型的鐘，在認識整點時，幼兒還可以在這些造型各異的鐘上撥一撥，加深對整點的認識。通過這樣的形式，更能調動幼兒的學習情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。教師是這些新技術新產品的主觀操作者，在教育需要的指引下，成為新技術的推力，共同促進幼兒的全面發(fā)展。隨著教育科研與實踐的不斷深入，信息技術在幼兒教育中個應用逐漸普及并更加的多元化，這自然就對我們教師提出了越來越高的要求。作為幼兒教師，我們同樣需要不斷跟上時
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