游戲治療向幼兒游戲指導的轉(zhuǎn)變論文

　　游戲治療是一種廣泛用于治療兒童心理障礙與行為異常，并逐步發(fā)展成為治療兒童心理問題的主要方法。目前游戲治療的適用范圍在擴大，有從“治療性”向“預防性”的發(fā)展趨勢，這也預示著游戲治療將深入人們?nèi)粘Ｉ�活。游戲治療向幼兒游戲指導的轉(zhuǎn)變就是這一發(fā)展趨勢的表現(xiàn)。

　　一、游戲治療的內(nèi)涵

　　游戲治療一般是以游戲為主要溝通媒介的心理治療方式。近年來，游戲治療在兒童心理咨詢中的應用越來越廣泛。隨著游戲治療的應用和發(fā)展，國外心理學研究者對游戲治療的認識也出現(xiàn)了重大突破。受不同心理學派別的影響，游戲治療也就分成許多不同的派別。不同的游戲治療派別有其不同的理論基礎和處理技術(shù)。

　　由于心理咨詢師與治療師所秉承的理論各異，在實踐中發(fā)展出心理動力游戲治療、認知行為游戲治療、格式塔游戲治療、個人中心游戲治療等不同流派。但不論何種流派都對游戲治療的發(fā)展起到了積極的推動作用，從而加快了游戲治療系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展。

　　游戲治療的突出特點是利用游戲作為溝通媒介，通過游戲手段對兒童的心理、行為障礙進行矯治。在游戲治療中，游戲本身不是治療的目的，而僅僅是治療的一種手段或方式。游戲治療是任何一種心理治療中都可以使用的工具，而不是某一學派所特有的方法，它以游戲作為診斷和治療的中介。

　　游戲治療經(jīng)過實踐與研究，發(fā)展出不同類型的治療方法，主要包括： 象征性游戲、藝術(shù)類游戲、自然材料應用類游戲、語言應用類的游戲、規(guī)則游戲。

　　象征性游戲主要是洋娃娃、布偶、面具、電話和積木等玩具的應用； 自然材料應用類游戲是對沙、水、泥土、食物等材料的應用； 藝術(shù)類游戲，包括亂畫游戲、手指畫、音樂游戲等游戲的應用； 語言應用類游戲，包括說故事、角色扮演、放松想象等游戲技法； 規(guī)則游戲如各種棋類游戲等。游戲治療的適用對象有兒童也有成人，不僅可以用于個體也可以用于團體的心理咨詢和治療。

　　二、游戲治療與幼兒游戲

　　游戲治療與幼兒游戲在游戲主體、目的、特征上有所不同，但游戲作為它們共同的內(nèi)容使游戲治療與幼兒游戲既有區(qū)別但又緊密聯(lián)系。游戲治療與幼兒游戲相比較具有不同的特征。

　　首先是游戲主體的不同，游戲治療中的游戲主體是來訪者，是具有心理、行為障礙的兒童，也可以是成年人，參與者既有治療師也可能有同伴、父母等人。

　　在注重心理治療教育功能的游戲治療派別中，治療師也可以作為游戲主體參與到游戲中。幼兒游戲活動的主體是幼兒，參與者可能是同伴、教師及家長等人。其次，游戲治療具有外在的功利性目標，游戲不是心理治療的目的，而是幫助來訪者解決心理、行為問題的手段，因此游戲要服務于特定的心理治療目標。幼兒游戲活動不具有強制的外在目的，只有滲透在活動過程中促進幼兒身心完善的發(fā)展目標。不論時間與地點，若游戲條件滿足，幼兒游戲就會自然地開展起來，游戲是幼兒本能的需要，它是幼兒自發(fā)的、感興趣的、沒有目的性的，不需要他人強制和教導。再次，游戲治療中，游戲活動的開展是為來訪者體驗一種內(nèi)心真實感，游戲治療利用游戲的想象性、體驗性提供給來訪者安全的情感氛圍和真實表達內(nèi)心的途徑，目的是要了解兒童的經(jīng)驗和深層心理活動，是通過看似虛擬的游戲活動解釋內(nèi)在精神世界的真實。幼兒游戲活動本身就是為了讓幼兒體驗外部世界與連接內(nèi)在精神世界。

　　游戲所具有的普遍性、一般性也是游戲治療與幼兒游戲的共同特征，主要表現(xiàn)在： 游戲能讓孩子們充分發(fā)揮想象力，理解他們文化中的象征符號，以及獲得一些社會技能。游戲中孩子們可以通過玩具和游戲過程來傳達那些現(xiàn)實中不能說的話或者難以言表的情緒情感。游戲中孩子們有想要把自己已有的經(jīng)驗組織起來的愿望，在組織與運用的過程中，孩子們獲得了更多的控制感，進而安全感大大增強。孩子們游戲時，他們用行動表達自己的個性，他們行動的內(nèi)在能量融入到了他們?nèi)諠u形成的完善人格當中。

　　三、游戲治療對幼兒游戲指導的啟示

　　幼兒教育工作者可以從游戲治療的目標、治療關(guān)系、治療技術(shù)中得到一些幼兒游戲指導的啟示。

　　（ 一） 確立孩子“自我實現(xiàn)與自我引導”的游戲指導目標

　　在日常的幼兒游戲活動中，幼兒并沒有考慮通過游戲活動要達到怎樣的目的，幼兒只是盡情的體驗游戲中的各種情趣和感受。但教師與家長在對幼兒游戲進行指導時是需要考慮其指導目標的，其必要性是有利于更好地把握游戲促進兒童發(fā)展的方向性。

　　傳統(tǒng)意義上，教師與家長傾向于確立幼兒游戲的指導目標為促進幼兒認知、身體運動能力、審美、社會性等方面的發(fā)展，但其結(jié)果是幼兒的發(fā)展是比較片面的，是各部分分離式的發(fā)展，而忽視幼兒作為獨立的人的存在，缺乏促進幼兒人格完善的發(fā)展。游戲中，幼兒不是作為一個具有完整人格的獨立個體存在，這使得幼兒的自主性、獨立性、責任感在發(fā)展過程中有所缺失。

　　游戲治療的目標是廣義上的治療目標，而不是為孩子量身定做的具體目標。游戲治療師不以孩子的具體問題為導向，而是以兒童本身為目標導向，解決兒童具體的問題。以兒童中心游戲治療的總體目標是讓孩子朝著自我實現(xiàn)和自我引導方向發(fā)展，其子目標是幫助孩子實現(xiàn)以下幾個方面： 形成更加積極的自我概念； 形成更強的自我責任感； 擁有更強的自我引導力； 更全面地接納自我； 自強自立； 獨立自主； 體驗到更多控制感； 更加敏銳地處理問題； 擁有內(nèi)在的價值體系； 更加信賴自己。

　　確立幼兒游戲指導的目標，在考慮促進幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育性目標的同時，更要注重游戲的終極目標，那就是幫助孩子“自我實現(xiàn)與自我引導”.在幼兒游戲中可以體現(xiàn)為以下幾種具體目標。

　　1. 幫助孩子接納自我，建立起積極的自我概念

　　幼兒隨自己的心意進行游戲，在孩子眼里，游戲沒有好壞之分，游戲的過程也沒有對與錯，游戲過程中的體驗比游戲結(jié)果更為重要。幼兒在游戲過程中，通過對內(nèi)外信息的接受與處理，與環(huán)境的協(xié)調(diào)互動的過程中獲得經(jīng)驗，進而獲得一種對世界與自我的認識，獲得對環(huán)境的控制感。成人對幼兒的游戲行為，持一種無條件的接納，會使得幼兒接納自己的游戲行為，成人幫助幼兒使自己的行動獲得成功，進而使幼兒體驗自我的認可與接納，形成積極的自我概念。

　　2. 培養(yǎng)孩子的自我引導力，發(fā)展孩子的自我責任感

　　卡爾羅杰斯相信，孩子們的行為時刻是受自我實現(xiàn)的需要所驅(qū)使，它能使孩子們產(chǎn)生自我意識和自我引導。幼兒作為個體是具有為了成長而付出自然努力以及個體自我引導的能力。自我引導的結(jié)果就是兒童感受到為自己成長所需要承擔的責任�；�于孩子的自我發(fā)展的愿望，游戲的開始、進程與結(jié)束是由孩子自己決定的，由此孩子體驗的一種自我掌控的力量與成就感。為了對控制感的獲得，孩子能更加進行自我引導，自我責任感也在隨之建立起來。

　　（ 二） 由“治療關(guān)系”到平等的“師幼關(guān)系”

　　目前幼兒游戲呈現(xiàn)一種教學化趨勢，游戲教學情境中師幼關(guān)系是一種教與學、指導與被指導、由上到下的傳導關(guān)系。即使存在新型師幼的關(guān)系如民主型、雙主體型，這種教與學的關(guān)系性質(zhì)對師幼關(guān)系注定具有限制性。這種師幼關(guān)系模式下，幼兒無法真正擺脫接受與被指導的地位，在一定程度上幼兒的自主性、自我實現(xiàn)與自我引導能力的發(fā)展也受到了限制。

　　幼兒在游戲中需要自我實現(xiàn)與自我引導，那么游戲中的師幼關(guān)系應該與之相適應，使得幼兒引導自己、引導教師來發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓自己獲得幫助以達到幼兒的自我實現(xiàn)。游戲治療中成人與兒童的關(guān)系不同于師幼關(guān)系。例如在以兒童為中心的游戲治療的過程中，治療師秉承積極的治療關(guān)系具有治療力量的理念，努力創(chuàng)立安全、尊重、接納、信賴、自由的情感氛圍，通過無條件的積極關(guān)注建立起與孩子的良好治療關(guān)系，在這樣一種積極的關(guān)系中，讓孩子自由成長和變化，使孩子的人格得到自由完整的發(fā)展。

　　游戲中的師幼關(guān)系也是具有教育的力量的。其教育力量就在于教師創(chuàng)設安全、尊重、接納的、信賴的、自由的情感關(guān)系氛圍，對游戲中的孩子給予無條件的關(guān)注，建立起平等、自由的師幼關(guān)系。如何建立起這樣的師幼關(guān)系，需要成人做到以下幾方面。

　　1. 為幼兒建立一個安全的環(huán)境

　　幼兒的游戲活動必須在安全的環(huán)境中進行，安全的環(huán)境既是指確保兒童生命安全與游戲活動順利進行的環(huán)境，也指幼兒內(nèi)心能有一種安全感的環(huán)境。

　　2. 理解和接納幼兒的世界

　　熱心和真誠地接納和關(guān)注幼兒，對他們在游戲中所做的一切事情都充滿興趣，也為幼兒漫長的游戲探索過程保持耐心，做到對幼兒真正的理解，從幼兒的角度去看待問題。

　　3. 鼓勵幼兒表達他們的情感世界

　　幼兒通過游戲的情境將自己的情緒情感表達出來，有些在游戲之外的不被父母或其他成人接受的消極情緒也通過游戲這種間接的安全的方式表達與釋放出來。無論他們在游戲中表達的感覺與情感如何，教師都應該盡量無條件接受。

　　4. 建立民主、自由的氛圍，促進幼兒自己做出決定

　　幼兒在游戲中，允許幼兒自己做出選擇，給他們隨意自由的感覺。有些孩子已經(jīng)形成了依賴成人做出決定的習慣，或是有意要取悅與成人，孩子們會希望成人為他們做出決定。此時，成人替代孩子做出選擇，就使得孩子喪失做出決定的機會。成人應該克制自己控制欲，努力讓孩子自己做出決定，與此同時也提升了孩子自我成就感和責任感。

　　5. 給孩子提供承擔責任和增強控制感的機會

　　對周圍的環(huán)境幼兒只能有限地控制，但在游戲中，孩子們可以在虛擬的情境中獲得一種控制感。游戲中，孩子可以根據(jù)自己的意愿做出決定，并承擔其游戲結(jié)果的責任，與此同時，責任感和控制感都有所獲得。

　　（ 三） 由“催化性與影響性技術(shù)”到“游戲的介入與指導”

　　成人對幼兒游戲的適當干預，可以給幼兒的游戲及身心發(fā)展帶來積極的影響，如豐富和梳理了幼兒的游戲經(jīng)驗，促進游戲?qū)τ變赫J知和社會性的發(fā)展。此外，成人為幼兒游戲提供的更多材料、新想法和技能，既能拓寬幼兒游戲的范圍，也有助于幼兒的自主學習。反之，成人對幼兒游戲的不適當干預，則可能對幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。成人對幼兒游戲統(tǒng)管過多，會抑制幼兒游戲的自主意愿，并且減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會，甚至還有可能破壞游戲情節(jié)，致使幼兒放棄游戲。目前成人對幼兒的游戲指導中普遍存在以下幾個問題，使得游戲的指導異化為對幼兒游戲的干擾。

　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)導致游戲指導異化的主要原因有這樣幾個方面： 成人對幼兒及其游戲的分析和解讀不夠； 成人不能準確把握幼兒游戲的介入與干預的時機； 成人對幼兒游戲的介入與干預的方式、方法不當。對于如何對幼兒游戲進行介入與干預也可以從游戲治療中的催化性與影響性技術(shù)獲得啟示。

　　1. 深入觀察、傾聽和理解幼兒及其游戲

　　準確地理解幼兒及幼兒游戲是對幼兒游戲指導的前提。在日常的幼兒游戲中，一般成人不注重觀察幼兒在游戲中的行為和情感體驗，這樣很容易因?qū)τ變杭坝螒蛐袨榈牧私獠蛔銓е聦τ變河螒虻母蓴_。

　　在游戲治療中，治療師通過陪同、關(guān)注式的認同對幼兒進行細膩而敏銳的理解。陪同是指成人有計劃地觀察幼兒的游戲行為，并且在觀察的過程中去感知和理解伴隨幼兒游戲行為的情緒與情感。關(guān)注式的認同能激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒關(guān)注自己的權(quán)利，并相信能夠承擔自身的責任。成人通過耐心與信任地傳達理解和認同，從而使得他們在游戲中更有創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

　　2. 通過跟蹤式回應正確把握干預的時機

　　對在游戲過程中的幼兒系統(tǒng)觀察和理解的基礎上，把握恰當?shù)臅r機是成人對幼兒游戲進行有效干預的關(guān)鍵。咨詢師與治療師通過跟蹤式回應，在游戲中傳達出對孩子本身與行為的興趣，如“你正在那上面涂了許多顏色”,“你把一塊積木放在了最上面”.跟蹤式回應表達了治療師的融入，并使得孩子感到治療師與他參與了同一個游戲。在跟蹤幼兒游戲行為的過程中，適時地給與回應�；貞�幼兒的游戲表達行為時，不打斷游戲的進行，自然融入孩子的游戲中，最好使幼兒沒有察覺到。

　　一般來說，成人可以在以下方面把握干預的恰當時機： 幼兒游離于游戲情境之外，幼兒在與同伴交往時出現(xiàn)了問題，幼兒一再重復原有的游戲行為，幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭議或爭執(zhí)，幼兒在游戲中遇到了困難，并主動尋求幫助。

　　3. 運用“促進的”回應作為干預方式

　　成人對幼兒游戲的適當干預能促進游戲功能，催化性與影響性技術(shù)是游戲治療中治療師對兒童的干預措施技術(shù)。在游戲治療中常用的技術(shù)是促進式回應，咨詢師的回應是簡短的并且能夠與孩子交互產(chǎn)生影響。

　　成人指導幼兒游戲需要采取“促進的”回應方式。常見的一些“非促進”式的回應方式有： 注重幼兒的游戲行為而忽視幼兒的情緒情感； 在孩子表示物件所代表的意義之前，先給物件命名，限制了孩子的想象力與創(chuàng)造力； 剝奪了孩子自我引導與承擔責任的機會。在注意避免這些“非促進的”回應方式的基礎上，可以采用成人與幼兒平行游戲進而引導幼兒模仿的平行式、成人作為某一角色進入幼兒游戲的交叉式以及成人采用直接對幼兒游戲中嚴重違規(guī)和危險行為進行干預的垂直式三種方式對幼兒游戲進行干預。

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