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幼兒教育的誤區(qū)及對(duì)策論文
（一）
1幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，增加知識(shí)門類和難度
目前，有的幼兒園將開(kāi)辦特色班視為創(chuàng)收的有效途徑，幼兒在這里除了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教育活動(dòng)外，還要參加門類繁多的興趣班，幼兒早上入園后，充滿了壓力和忙碌的一天就開(kāi)始了，家長(zhǎng)的攀比心理和幼兒園的課程設(shè)置可謂相互促進(jìn)，催生了越來(lái)越多的幼兒特長(zhǎng)班，這些特長(zhǎng)班盲目地引導(dǎo)幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去參與某種專門的訓(xùn)練，結(jié)果卻是不盡人意。事實(shí)證明，這種增加知識(shí)數(shù)量和難度的做法是缺乏科學(xué)性的。
1.2教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲
我國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒以游戲?yàn)樯�。多游戲，多快�?lè)”游戲是幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)，也是幼兒的主要生活內(nèi)容，幼兒在幼兒園中應(yīng)該通過(guò)游戲的開(kāi)展，滿足身心發(fā)展的需求，從而自然而然地獲取相應(yīng)的知識(shí)。我國(guó)幼兒教育指導(dǎo)綱要中也明確指出，幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，并在游戲中做到關(guān)注幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。但是，目前有很多的幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的要求，提升自己的名氣，以課堂教育取代了游戲，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒的天性，這種小學(xué)化的教學(xué)形式影響了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
1.3教學(xué)管理小學(xué)化，以小學(xué)生制度管理幼兒
每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該接受到適合這一時(shí)期的發(fā)展的教育，幼兒身心健康的成長(zhǎng)需要有正確、合理的生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等方面的安排，一般情況下，幼兒園大班每天上2～3節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間是30分鐘，幼兒的課余休息時(shí)間也比較長(zhǎng)，與小學(xué)生有著很大的區(qū)別。但是，令人感到遺憾的是，有的幼兒園在幼兒的生活管理上，基本運(yùn)用了小學(xué)的管理制度，以集體班級(jí)教學(xué)為中心，來(lái)安排幼兒的作息時(shí)間，幼兒園儼然成為小學(xué)，另外，一些興趣班、特長(zhǎng)班更是讓一些幼兒失去了游戲、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，這種小學(xué)化教學(xué)管理的現(xiàn)狀，也使幼兒教育失去了本有的樂(lè)趣，后果堪憂。
2幼兒教育“小學(xué)化”傾向的糾正策略
幼兒教育小學(xué)化傾向完全忽略了幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展造成了嚴(yán)重的障礙，也影響了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，基于此，結(jié)合上文對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析，對(duì)如何糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向的策略，作如下幾方面的探究。
2.1遵循幼兒教育規(guī)律，做好“幼小”教育銜接
幼兒階段具有自己的主要特征，因此,幼兒的教育應(yīng)該結(jié)合這些特征來(lái)做出合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的健康發(fā)展的作用，幼兒教育的重點(diǎn)還應(yīng)該體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，在教育的特點(diǎn)上，還應(yīng)突出科學(xué)性和適當(dāng)性等，“幼小”教育的銜接過(guò)程中，幼兒教育還應(yīng)結(jié)合幼兒的教育規(guī)律、教育的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程，突出幼兒教育的獨(dú)立性，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育不僅僅是為了完成入學(xué)前的考試，而是為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)才是關(guān)鍵，因此，要以多樣化的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)、游戲等，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，為了幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定健康的心理基礎(chǔ)。
2.2提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，有效發(fā)揮“家園”共育作用
目前，有很多的幼兒教師業(yè)務(wù)知識(shí)十分欠缺，很多教師學(xué)習(xí)專業(yè)是小學(xué)教育，甚至有的教師是通過(guò)關(guān)系招收進(jìn)來(lái)的非專業(yè)的畢業(yè)生，這就使得幼兒教育的師資難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求，因此，首先要通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升幼兒教育的能力，真正克服小學(xué)化的傾向，要是幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)的教育，要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；鑒于目前眾多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向所產(chǎn)生的影響，我們要通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)展開(kāi)交流，是家長(zhǎng)充分理解幼兒教育的小學(xué)化傾向是拔苗助長(zhǎng)，無(wú)法保證幼兒身心健康發(fā)展，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒理念，讓幼兒在家庭中獲得良好的教育，充分發(fā)揮出“家園”共育作用。
2.3政府部門宏觀管理，加大幼兒教育督導(dǎo)力度
由于我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)幼兒教育管理滯后，導(dǎo)致了我國(guó)的幼兒教育一直處在一種落后的狀態(tài)中，因此，今后要建立并完善幼教的監(jiān)督機(jī)制，從每個(gè)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，對(duì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的幼兒園，要進(jìn)行及時(shí)的處理，各級(jí)主管部門要嚴(yán)格審查辦園的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不符合條件的堅(jiān)決不予辦理，防止個(gè)體幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”教育，產(chǎn)生生源等方面的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理上都表現(xiàn)的十分突出，它違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。當(dāng)前形勢(shì)下，糾正幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，需要依靠整個(gè)教育機(jī)制的改革，需要每一個(gè)幼兒教育工作者付出長(zhǎng)期的努力才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二）
一、幼兒教育中小學(xué)化的傾向形成原因
1.傳統(tǒng)觀念的影響
隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育開(kāi)始重視起來(lái)，在孩子全方位發(fā)展上愈發(fā)注重。同時(shí)家長(zhǎng)也受到了傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為早期教學(xué)啟蒙對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)偏好于選擇興趣班開(kāi)設(shè)多的學(xué)校，在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒教學(xué)中小學(xué)化傾向的風(fēng)氣。
2.幼兒教師專業(yè)性的缺乏
幼兒教育階段是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和生活興趣的階段，因此對(duì)幼兒教師具有非常高的要求。幼兒教師需要具備音樂(lè)、手工制作等方面的教學(xué)能力，但是，現(xiàn)在很多中小城市包括一些大城市的私立幼兒園的幼兒教師都是由一些中小學(xué)教師來(lái)充任的，缺乏幼兒教育的多樣性、活潑性，課堂教學(xué)也更加偏重于小學(xué)化的理論教育，抑制了孩子們的想象，隨著時(shí)間推移，孩子們就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。
3.教育銜接的影響
幼兒教育的實(shí)質(zhì)是以兒童為中心實(shí)施的教育，是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型的階段，意在培養(yǎng)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多家長(zhǎng)都陷入到對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教育是在為小學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致了幼兒教育中的小學(xué)化“超前教育”現(xiàn)象產(chǎn)生，并且還有不斷加重的傾向。
4.應(yīng)試教育的影響
應(yīng)試教育是中國(guó)特定國(guó)情下的一種教育模式，已經(jīng)有很多年的發(fā)展歷史，很多家長(zhǎng)都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，在潛意識(shí)中已經(jīng)認(rèn)可了應(yīng)試教育這一教育模式。另外一方面，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有極大希望，希望他們未來(lái)都可以通過(guò)教育成為社會(huì)上的佼佼者，因此，他們對(duì)孩子提出了非常高的要求并且在生活中相互攀比，這就導(dǎo)致了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力不斷增加。
二、幼兒教育中小學(xué)化傾向的弊端
幼兒還處在心智、性格、興趣發(fā)展不成熟階段，家長(zhǎng)們讓孩子在幼兒教育時(shí)期接受小學(xué)化教育，這無(wú)疑是在揠苗助長(zhǎng)，違背了孩子成長(zhǎng)規(guī)律，制約了孩子各方面的發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是百害而無(wú)一利。
1.制約孩子個(gè)性發(fā)展
處于幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)并不是他們的主要任務(wù)，他們是在幼兒老師的指導(dǎo)下不斷的形成自己的思維模式，通過(guò)孩子之間交流學(xué)習(xí)，初步形成自己的世界觀。但是，幼兒教育中的小學(xué)化傾向，越過(guò)了孩子們這一發(fā)展階段，抑制了孩子們的想象力，最終會(huì)造成了孩子們厭學(xué)的現(xiàn)象。
2.制約孩子發(fā)展興趣
現(xiàn)在很多孩子都處在被動(dòng)教育中，在家長(zhǎng)的安排下，各種興趣班接踵而至。緊湊的興趣班剝奪了孩子們玩樂(lè)的時(shí)間，更別提孩子做一些自己感興趣的事。幼兒教育中的小學(xué)化傾向，將孩子們的天性都扼殺在襁褓之中，摧殘了孩子們智力發(fā)展，孩子本在被迫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至有可能喪失對(duì)未來(lái)的信心。
3.制約孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程
孩子在幼兒時(shí)期接受小學(xué)化教育，在短時(shí)間內(nèi)，我們可能會(huì)看到孩子在學(xué)習(xí)方面這些領(lǐng)先于其他孩子，但是，這些孩子在幼兒時(shí)期一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，在枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)很快喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。
4.制約幼師專業(yè)性發(fā)展
由于現(xiàn)階段的幼兒教育逐漸傾向小學(xué)化教育，幼兒教師的各種專業(yè)知識(shí)在教育過(guò)程中得不到施展，僅僅局限在向?qū)W生傳授各種理論知識(shí)，在一段時(shí)間后，幼師就會(huì)形成特定的教學(xué)模式，在很大程度上制約了自身專業(yè)化的發(fā)展。
三、幼兒教育中小學(xué)化教育的解決措施
1.遵循幼兒教育原則
幼兒教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓他們?cè)谟螒蚣て鹱约旱那笾�，發(fā)展自己的獨(dú)特的個(gè)性和興趣，加強(qiáng)孩子的思想教育，讓孩子身心都能夠健康發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念
社會(huì)總是在不斷的推陳出新，家長(zhǎng)的觀念也不會(huì)停滯不前�，F(xiàn)在家長(zhǎng)將更多的精力放在孩子教育問(wèn)題上，在孩子幼兒階段就開(kāi)始接受小學(xué)化教育，但是這種教育方式極大損害了孩子學(xué)習(xí)積極性，制約孩子的成長(zhǎng)個(gè)性，不利于孩子們的成長(zhǎng)。很多人都是在這種這種教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，但是成功的人卻寥寥無(wú)幾，要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，就需要學(xué)校多開(kāi)設(shè)一些親子教育，讓家長(zhǎng)參與到孩子的幼兒教育中來(lái)。
3.應(yīng)試教育觀念的轉(zhuǎn)變
應(yīng)試教育是中國(guó)特有國(guó)情下的一種教育方式，它影響了我們幾代人，雖然現(xiàn)在我國(guó)正在極力提倡改革教育，但是他們將改革重點(diǎn)過(guò)多放在小學(xué)教育和初中教育等等，正是在這種教育環(huán)境的影響下，才使得很多的幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)教育的不良現(xiàn)象。因此改革教育，還要從幼兒教育抓起，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸改善幼兒教育中小學(xué)化傾向的問(wèn)題。
4.專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)
學(xué)校實(shí)行幼兒教育，是讓孩子在幼兒教師引導(dǎo)下發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)孩子的心智發(fā)育，在游戲中培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這就對(duì)幼兒教師的專業(yè)性具有更高的要求。在學(xué)校教育過(guò)程中，幼兒教師是孩子的啟蒙老師，他們們的一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生著極大影響。因此，要改善幼兒教育中具有小學(xué)化傾向的狀況，還要從幼兒教師抓起，因此，學(xué)校在招聘幼兒教師時(shí)，要對(duì)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)行考核，同時(shí)還需要幼兒教師在平時(shí)生活中不斷豐富自己，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，給孩子們一個(gè)全新的幼兒教育。
5.回歸教育本色
現(xiàn)在國(guó)家一直提倡為小學(xué)生減負(fù)，但是很有學(xué)校都沒(méi)有將這一號(hào)召落實(shí)，幼兒教育中的小學(xué)化傾向，加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓本該在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的孩子被各種興趣班圍繞。這種揠苗助長(zhǎng)式教育，違反了幼兒教育原則。要想教育回歸本色，不但需要加強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)專業(yè)性，還需要學(xué)校加大投資力度，購(gòu)置各種教學(xué)用具，讓孩子的課堂更加的豐富多彩。因此，要想回歸教育的本色，還需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力。
6.加大監(jiān)督力度
孩子是祖國(guó)的花朵，需要我們共同呵護(hù)，但是幼兒教育中的小學(xué)化教育正在不斷摧殘孩子的想象力、創(chuàng)造力。要解決這一教育問(wèn)題，需要教育部門規(guī)范幼兒園建設(shè)機(jī)制，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)測(cè)力度，明確幼兒園的辦學(xué)宗旨，在還給孩子們一個(gè)無(wú)憂的童年。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育最忌諱急功近利，幼兒教育中小學(xué)化傾向違反教育基本原則。幼兒教育對(duì)孩子心智、習(xí)慣、思想的培養(yǎng)都起著重要作用，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的一步。但是要幼兒教育中小學(xué)化傾向的教育模式已經(jīng)被很多家長(zhǎng)、學(xué)校所接受，因此要解決這一問(wèn)題，還給孩子一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，還學(xué)要社會(huì)各界的共同努力。
（三）
一、幼兒教育中存在的誤區(qū)
1.幼兒教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國(guó)各個(gè)階段的教育都根深蒂固的存在，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，幼兒教育往往輕視甚至忽視幼兒的主體地位，幼兒往往只是被動(dòng)的模仿和接收教師單方面?zhèn)鬟f的知識(shí)信息。另外，幼兒游戲教育中，幼兒游戲的設(shè)置結(jié)構(gòu)重內(nèi)容輕目標(biāo)，游戲的展開(kāi)和組織都比較混亂，普遍偏重開(kāi)展認(rèn)知性游戲，忽視情感性游戲的安排，而且在具體游戲中，教師往往包辦一切，幼兒只是按照老師的要求生搬硬套的執(zhí)行，這樣就會(huì)磨滅幼兒的個(gè)性差異，使幼兒逐漸趨于同一化發(fā)展。
2.教學(xué)方式和方法單一
傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的幼兒教育基本上與小學(xué)教育無(wú)異，幼兒教師偏重于采用單一的教學(xué)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行滿堂灌，幼兒認(rèn)字的個(gè)數(shù)、解題的難度、背誦古詩(shī)的數(shù)量成為衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有利于體現(xiàn)幼兒主體個(gè)性，培養(yǎng)幼兒情感意識(shí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的各類教學(xué)活動(dòng)，還只是停留在理論的層面，具體的實(shí)踐十分缺乏。
3.幼兒教育不堪重負(fù)
幼兒教育不僅僅是幼兒園單方面的教育，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同關(guān)注和努力。因此，目前我國(guó)的幼兒園大多倡導(dǎo)實(shí)行家園合作法教學(xué)，雖然幼兒園和幼兒家庭之間有了一定的交流和合作，但更多的是流于形式，家園合作的真正價(jià)值并未真正發(fā)揮。另外，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的愿望使得更多的家長(zhǎng)片面的認(rèn)為“要從娃娃抓起”“不能輸在起跑線上”。這些觀念的客觀存在，促使幼兒園將更多小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提前到幼兒教育中，擠壓了幼兒教育本身的存在空間，加重了幼兒教育的內(nèi)容和負(fù)擔(dān)。
二、走出幼兒教育誤區(qū)的有效途徑
1.加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，幼兒教師則是辛勤的園丁，只有首先培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)素養(yǎng)的辛勤園丁才能將祖國(guó)未來(lái)的花朵澆育好。因此，首先必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)，積極促進(jìn)幼兒教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，尊重幼兒在幼兒教育中的主體地位，重視幼兒積極性的發(fā)揮。其次在教師觀念轉(zhuǎn)變的前提下，幼兒園之間應(yīng)加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用最新的幼兒教育理論指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。
2.豐富幼兒教育教學(xué)方式
玩是孩子的天性。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)積極運(yùn)用游戲教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。游戲在促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的智力、情感發(fā)展等發(fā)面具有獨(dú)特的作用。因此，幼兒教學(xué)中應(yīng)廣泛的開(kāi)展游戲教學(xué)模式。幼兒教師可以根據(jù)具體要求靈活安排和設(shè)計(jì)種類豐富的游戲，提供豐富的游戲材料，切實(shí)將游戲融入到幼兒具體的日常生活中，將游戲生活化、生活教育化。
3.加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系
幼兒教育不僅僅是學(xué)校單方面的任務(wù)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。更重要是，幼兒教育是一項(xiàng)需要三方合力才能完成的重要項(xiàng)目。當(dāng)今社會(huì)上很多孩子的家長(zhǎng)都因忙于工作，而忽略了與孩子的互動(dòng)，將幼兒教育的重任單方面的推向幼兒園。我國(guó)的幼兒園大多采用封閉的教育方式，加上幼兒的自理能力較低，所以幼兒園很多具體工作的開(kāi)展都需要家長(zhǎng)的支持與配合。加上目前很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在一定的偏見(jiàn)。因此，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系就顯得更為重要。通過(guò)幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的共同探討，不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和增進(jìn)，而且有利于幼兒教育中各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒在健康愉悅的環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，針對(duì)目前我國(guó)幼兒教育中存在的教育誤區(qū)，學(xué)校、社會(huì)、家庭必須承擔(dān)起各自的角色任務(wù)，形成合力，相互促進(jìn)；巧妙運(yùn)用游戲教育方法，實(shí)現(xiàn)幼兒在健全、快樂(lè)的環(huán)境中全面發(fā)展，為幼兒將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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