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高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題論文
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。
但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1、教材地位被弱化
有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2、為情景而設(shè)置情景
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
3、聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾
緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4、搜集和處理信息形式化
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對(duì)教學(xué)新的完整的界定。教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。改革和豐富教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的基本理念。在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化問題，表現(xiàn)為：
1有合作形式而無合作實(shí)質(zhì)
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行。
2對(duì)話變成問答
對(duì)話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)是對(duì)獨(dú)白教學(xué)的否定，但在教學(xué)中不少教師把對(duì)話等同于師生問答。
3有活動(dòng)無體驗(yàn)，有溫度無深度
新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。但在教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)部分活動(dòng)是隨意的，缺乏明確目的，學(xué)生忙這忙那，卻美其名日“動(dòng)中學(xué)”。新課程提倡的活動(dòng)是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
4板書讓位于多媒體
多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實(shí)效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成，教師成了電教的播放員。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
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