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高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的論文
摘要：目前高職教育由擴(kuò)張型轉(zhuǎn)爲(wèi)外延開(kāi)展型，其定位的轉(zhuǎn)換勢(shì)必要求對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的建立也急需改良。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門比擬重要的專業(yè)?課，探究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要�；谀壳案呗氊�(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的一些成績(jī)，本文提出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)變革方案，以便高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教育更好地到達(dá)其設(shè)立的目的。
關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程;教學(xué)變革
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)先生，具有專業(yè)化失業(yè)劣勢(shì)的重要課程之一，也是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成內(nèi)容。這門課程將根本實(shí)際、辦法與詳細(xì)理論相結(jié)合，很能錘煉先生入手才能。
一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)教學(xué)目的不明白
目前很多高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目的還延續(xù)以前普通�？坪捅究频膬�(nèi)容，短少高職院校本身的特征，而且不能與社會(huì)的需求相銜接。目前社會(huì)急需的會(huì)計(jì)人才除了具有一定的專業(yè)技藝還要有較高的職業(yè)情商，對(duì)任務(wù)堅(jiān)持積極的任務(wù)態(tài)度。但是很多教員在教學(xué)進(jìn)程中往往只注重了專業(yè)實(shí)際知識(shí)的教授，先生定位過(guò)高，包括很多本科的實(shí)際知識(shí)，無(wú)視了對(duì)先生綜合才能的培育，包括先生的自我進(jìn)步才能、終身學(xué)習(xí)才能以及先生情商的培育。
(2)教學(xué)內(nèi)容不完善
高職院校運(yùn)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材與普通高校運(yùn)用的教材區(qū)別較小，教材中實(shí)際局部所占比例較大，教材同知識(shí)的更新沒(méi)有同步，運(yùn)用靈敏性較大的校本教材的較少，無(wú)法隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些成績(jī),授課教員在講課進(jìn)程中就自行采取增刪教材內(nèi)容的方式，補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，刪減舊內(nèi)容。但不同教員對(duì)新原則、新制度有著不同的了解，在教學(xué)中也缺乏一致的規(guī)范，補(bǔ)充的內(nèi)容也很難片面，不具有全體性、零碎性。
(3)教學(xué)方式不健全
目前大少數(shù)的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍在采用傳統(tǒng)的“教師講、先生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)辦法。這種教學(xué)方式不利于先生參與到課堂中去自動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于先生實(shí)踐操作才能的進(jìn)步。教學(xué)中使用較好的有案例教學(xué)法和沙盤教學(xué)法，但案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中使用時(shí)，每個(gè)案例都是獨(dú)立的，沒(méi)有樹立一個(gè)企業(yè)連接的全體概念，沙盤教學(xué)法大多是軟件教學(xué)，很多院校實(shí)訓(xùn)條件無(wú)限，另外沙盤軟件的晉級(jí)不及時(shí)，這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。
(4)教員的理論才能需求進(jìn)步
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)決議了講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教員應(yīng)具有較高的綜合才能，不只僅只是具有職業(yè)資歷。在要求他們純熟掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際知識(shí)的根底之上，還要對(duì)企業(yè)消費(fèi)任務(wù)的實(shí)踐狀況有一定的理解，即要具有理論操作技藝�，F(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教員大局部是間接從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校任教，很少在企業(yè)實(shí)踐會(huì)計(jì)任務(wù)崗位錘煉過(guò)，授課就成爲(wèi)紙上談兵。在調(diào)查進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，很多教員是“雙師型”教員或許具有雙師素質(zhì)，真正契合教學(xué)要求的教員要具有較高的文明和專業(yè)實(shí)際程度，有較強(qiáng)的教學(xué)才能和素質(zhì)的同時(shí)，還要具有純熟的專業(yè)理論技藝，有一定的實(shí)踐任務(wù)經(jīng)歷，因而，教員的綜合才能有待進(jìn)步。
(5)評(píng)價(jià)方式不夠優(yōu)化
高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程普通被定位爲(wèi)考試課，占先生的課程成果絕大比例的次要是期末考試，普通爲(wèi)閉卷考試，考核根本上還是局限于書本知識(shí)，考核方式也過(guò)于單一，期末口試占絕大局部，先生靠的還是考前的融會(huì)貫通，違犯了職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目的的要求。以傳統(tǒng)的口試作爲(wèi)如今的考評(píng)制度，以考試得分作爲(wèi)權(quán)衡先生的規(guī)范，曾經(jīng)脫離時(shí)代了。這樣考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表現(xiàn)先生的綜合才能，也不能調(diào)動(dòng)先生平常自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也使得教員在授課進(jìn)程中短少對(duì)契合社會(huì)需求的理論性專業(yè)技藝的培育。綜上所述，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教員質(zhì)量以及現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系等都亟需完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)變革勢(shì)在必行。如今簡(jiǎn)直一切的高職院校都在停止教學(xué)變革，但是還未構(gòu)成公認(rèn)的體系。誰(shuí)走在變革的前沿，誰(shuí)的變革創(chuàng)新更貼近時(shí)代需求，誰(shuí)便可構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，作爲(wèi)變革的領(lǐng)頭羊在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置。不同的變革側(cè)重，也決議著學(xué)校高職會(huì)計(jì)的將來(lái)不同的開(kāi)展方向。結(jié)合在高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的教學(xué)理論經(jīng)歷，筆者以為要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容停止以下幾個(gè)方面的變革。
二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)變革的內(nèi)容
(1)明白高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的、創(chuàng)立“三融一通”的教學(xué)形式
初等職業(yè)教育培育的是面向消費(fèi)、建立、效勞和管理第一線，是以國(guó)度政策方針爲(wèi)根本根據(jù)和動(dòng)身點(diǎn)，爲(wèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展培育高素質(zhì)技術(shù)技藝型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培育目的定位應(yīng)表現(xiàn)出“技藝型”和“使用型”，滿足中小型企業(yè)需求，畢業(yè)后能間接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)根底核算崗位任務(wù)。爲(wèi)到達(dá)培育目的，會(huì)計(jì)專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)立“三融一通”的人才培育形式，即“課賽互融、課崗融合、課證相融、教學(xué)與失業(yè)直通”。結(jié)合國(guó)度會(huì)計(jì)從業(yè)資歷考試和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資歷考試變化要求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)范、課程學(xué)時(shí)、考核評(píng)價(jià)方式等，爲(wèi)先生獲取從業(yè)證書、充沛失業(yè)發(fā)明條件。
(2)標(biāo)準(zhǔn)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論教學(xué)力度
目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所授內(nèi)容不盡相反，難易水平差異較大，筆者以為不能對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的先生定位過(guò)高，高職先生自身的學(xué)習(xí)根底較差，定位過(guò)高、教學(xué)內(nèi)容過(guò)全，不契合先生的實(shí)踐狀況，容易形成先生的厭學(xué)心情，不利于先生對(duì)本人的定位，應(yīng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容定位在初級(jí)會(huì)計(jì)的范圍，如債權(quán)重組、所得稅會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)等高難的知識(shí)應(yīng)掃除在外。教學(xué)進(jìn)程中，以一個(gè)企業(yè)所發(fā)作的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)爲(wèi)例，依照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的方式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，在做中講、做中學(xué)、學(xué)中做、做中總結(jié)進(jìn)步，基于實(shí)踐任務(wù)崗位，分解、提煉崗位才能，施行組織教學(xué)。
(3)優(yōu)化高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源
一門課程的建立最重要的就是教學(xué)資源，而教學(xué)資源中最重要的是設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的具有使用性的教材。教材的編撰非常重要，授課內(nèi)容，培育目的一定要與社會(huì)需求相順應(yīng)，共同開(kāi)展。但這存在著很大的困難，教學(xué)資源的累積需求一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程。而且教材的編制相比社會(huì)的開(kāi)展和新政策的施行有著一定的滯后性，難到達(dá)分歧。這就要求會(huì)計(jì)教員要以會(huì)計(jì)學(xué)開(kāi)展的國(guó)際、國(guó)際最新靜態(tài)爲(wèi)根據(jù)自行對(duì)上課的內(nèi)容停止增減，靈敏教學(xué)。校本教材絕對(duì)地下發(fā)行教材具有更新快、更能結(jié)合本地域?qū)嵺`的特點(diǎn)，教員撰寫校本教材的進(jìn)程也是才能進(jìn)步的進(jìn)程，因而高職院校要鼎力倡導(dǎo)校本教材的運(yùn)用，假如有能夠的話，也可以采取取消固定教材，給先生發(fā)放講義的方法。另外增強(qiáng)數(shù)字化資源的建立，使教學(xué)愈加抽象、生動(dòng)。
(4)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)成以層次教學(xué)法和任務(wù)情形教學(xué)法爲(wèi)主的多種方式結(jié)合的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教育方式、以實(shí)際教授爲(wèi)主的教育手腕，先生考慮的少，教與學(xué)短少互動(dòng)，限制了先生的開(kāi)展空間。因而，我們必需改良現(xiàn)有的教學(xué)手腕，讓先生掌握學(xué)習(xí)的辦法，進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，讓先生主動(dòng)學(xué)變爲(wèi)自動(dòng)學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，片面進(jìn)步。1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前采用比擬多的教學(xué)辦法，它以案例爲(wèi)根底，在施行進(jìn)程中設(shè)立一種情境，教員引見(jiàn)根本的處理思緒，先生依據(jù)案例的詳細(xì)狀況停止剖析，教員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)分停止引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)以先生爲(wèi)主體的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)先生能動(dòng)性，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中以某個(gè)企業(yè)的實(shí)踐業(yè)務(wù)來(lái)貫串整門課程的教學(xué)，各個(gè)任務(wù)情形相聯(lián)絡(luò)，最初構(gòu)成一個(gè)企業(yè)全套的賬冊(cè)。2.層次教學(xué)法爲(wèi)保證教學(xué)效果，教員要有針對(duì)性地施行分層教學(xué)，從而到達(dá)不同層次的教學(xué)目的的一種新型教學(xué)辦法。層次教學(xué)法中，教員靈敏地將先生依據(jù)其本身?xiàng)l件分紅不同的小組，不同的小組布置不同的內(nèi)容和標(biāo)題，要求分組處理成績(jī)。各組先生在處理成績(jī)的進(jìn)程中都能參與其中，發(fā)揚(yáng)本身的劣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)到滿足感。這種應(yīng)用教員組織協(xié)調(diào)先生分組學(xué)習(xí)的辦法，可以在很大水平上進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于先生在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的吸收和了解，進(jìn)步了課堂的質(zhì)量和效率，這種辦法合適班型小的教學(xué)。3.任務(wù)情形教學(xué)法任務(wù)情形教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中教員首先要設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)先生進(jìn)入情境指定的角色并完成指定義務(wù)，從而調(diào)動(dòng)先生的積極性和參與性。比方，在解說(shuō)資料推銷崗位時(shí)，就讓先生把本人想象成爲(wèi)一家公司的推銷員，填制推銷請(qǐng)求、推銷存貨的原始憑證、存貨驗(yàn)支出庫(kù)的模仿實(shí)踐的業(yè)務(wù)單據(jù)，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關(guān)的記賬憑證等。然后教員點(diǎn)評(píng)先生所完成的任務(wù)。這樣有利于先生更細(xì)致地理解流程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有更深層次的看法，也增強(qiáng)了理論才能。
(5)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程樹立以理論考核爲(wèi)主的考評(píng)方式
課程的考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有重要意義。課程考核的后果不只用來(lái)反映教與學(xué)的實(shí)踐效果，權(quán)衡教學(xué)質(zhì)量并且更對(duì)當(dāng)前的教與學(xué)起到了指引的作用�？己宿k法的合理與否，間接影響到對(duì)教員與先生一定性、積極性以及將來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。詳細(xì)考核應(yīng)將平常和期末綜合停止，平�？己苏�70%，期末占30%，平常進(jìn)程性考核可以經(jīng)過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程平常作業(yè)的完成狀況，平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如課堂出勤率、課堂發(fā)問(wèn)的表現(xiàn)等)、模塊測(cè)試等多種渠道來(lái)完成。期末考核應(yīng)注重理論操作考核，依照教學(xué)內(nèi)容分紅若干模塊出題，讓先生以抽題的方式來(lái)決議本人的試題內(nèi)容，依據(jù)原始憑證編制記賬憑證，最初給出這門課程的最終成果。
(6)樹立一支理論才能強(qiáng)的師資隊(duì)伍
教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生活和開(kāi)展的基本，而教學(xué)質(zhì)量又在很大水平上取決于師資隊(duì)伍。首先從源頭上，高職院校在引進(jìn)人才時(shí)，要由高職稱、高技藝、理論才能強(qiáng)的會(huì)計(jì)人士來(lái)空虛師資隊(duì)伍。在將來(lái)的教學(xué)中可以帶動(dòng)其他教員，起到專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人作用;還可以延聘具有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷的人員開(kāi)設(shè)講座或許擔(dān)任兼職教員，優(yōu)化教員構(gòu)造。其次，高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍還要注重現(xiàn)有教員才能的進(jìn)步，制定主干教員和學(xué)科帶頭人選拔制度，不搞終身制，活期停止考核、評(píng)選，嚴(yán)厲選拔。最初要增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教員的培訓(xùn)，會(huì)計(jì)制度在不時(shí)的更新變化，教員作爲(wèi)知識(shí)的教授者，必需首先承受持續(xù)教育和終身教育，要與知識(shí)的更新同步甚至先行，教員本身素質(zhì)、本身才能進(jìn)步了，才干培育出合適社會(huì)開(kāi)展需求的人才，在教會(huì)先生技藝的同時(shí)，還要使先生具有獲取知識(shí)的才能。
參考文獻(xiàn)
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