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非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)化論文
摘要：
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)谌粘５墓ぷ髦兴枰幚淼母黝?lèi)信息總量不斷增加，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也隨之增加，在這其中，越來(lái)越多的管理崗位對(duì)應(yīng)聘者的會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備提出了要求。因此，研究管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，做好教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化十分重要。故從會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、會(huì)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)和會(huì)計(jì)考評(píng)方法四個(gè)方面進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)教學(xué)；對(duì)策；課程設(shè)置
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)谌粘５墓ぷ魃钪忻媾R著海量的信息，對(duì)信息進(jìn)行高效的分析處理的能力正日漸成為企業(yè)對(duì)管理人員是否合格的重要衡量指標(biāo)。在這其中，面對(duì)大量的市場(chǎng)信息、復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和快速變化的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，管理人員必須具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用能力，因此，會(huì)計(jì)課走進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為必然。然而，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向不同，就業(yè)側(cè)重崗位不同，對(duì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)課程目標(biāo)和能力要求與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)有所不同，管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂得一定的會(huì)計(jì)基本知識(shí)，能夠讀懂會(huì)計(jì)信息，并將其應(yīng)用到工作中的管理人才。因此，認(rèn)清二者的區(qū)別與聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，是必要的。
一、管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的區(qū)別
筆者以為，管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)相較會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，有以下兩點(diǎn)不同之處。
1、教學(xué)目標(biāo)不同。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)將在財(cái)務(wù)崗位就業(yè)，因此學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)之一就是掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)基本技能：填寫(xiě)憑證、編制報(bào)表、報(bào)賬報(bào)稅等，并熟練掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的使用方法，將各類(lèi)相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息匯集成會(huì)計(jì)信息，是信息的生產(chǎn)者與制造者。而管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目標(biāo)是理解會(huì)計(jì)的作用、意義和會(huì)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，而不是要求他們掌握各項(xiàng)細(xì)化的會(huì)計(jì)技能，這是一種更加宏觀的層面，在將來(lái)，他們將是會(huì)計(jì)信息的閱讀者、使用者和分析者，是會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品的顧客，這是這兩類(lèi)人群在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)教學(xué)目標(biāo)方面的不同之處。
2、課程安排不同。
對(duì)于管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)課程只是其課程中的一小部分，是屬于補(bǔ)充部分而非主導(dǎo)地位。而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)齊備，這包括：①財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為核心，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等；②管理會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等；③財(cái)務(wù)管理體系，以企業(yè)理財(cái)為主體，以控制風(fēng)險(xiǎn)與提高收益為核心，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。
二、管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。
教師是課堂教學(xué)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂人物，他掌控著課堂教學(xué)的方向與進(jìn)度，決定著教學(xué)的方法與過(guò)程。然而遺憾的是，許多教師對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這兩類(lèi)人群的會(huì)計(jì)課教學(xué)有何不同并未深入研究，而是簡(jiǎn)而化之將兩者“一視同仁”，在簡(jiǎn)而化之的思想指導(dǎo)下，采用相同的教學(xué)方法、使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻并不盡如人意，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意義不清晰，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志，最終造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
2、考評(píng)方法不科學(xué)。
當(dāng)前會(huì)計(jì)課的考核方法仍然多采用舊式方法，以學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試來(lái)做“一定性總結(jié)”，或是在“一定性總結(jié)”的基礎(chǔ)上引入日常作業(yè)成績(jī)作為小權(quán)重參考，但對(duì)于管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的是形成會(huì)計(jì)思維，需要從更宏觀的層面去把握、去理解會(huì)計(jì)的意義和作用，因此，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)多采用案例分析的形式，從整體思維的高度去學(xué)習(xí)，而不是一味地為了考試而學(xué)習(xí)，為了高分而努力。
三、管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)化
1、重新定位會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)的差異性，把對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在思維層面而非操作層面，除了教授基本的知識(shí)以外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行判斷決策。
2、改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法。
會(huì)計(jì)課程是一門(mén)學(xué)以致用的課程，它的理解和應(yīng)用需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐操作得來(lái)，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意加大實(shí)踐操作和案例教學(xué)的比例，不能僅僅將注意力集中在課本上，要通過(guò)課堂練習(xí)、小組討論、課后練習(xí)等方式不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用能力，使學(xué)生盡早對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成感性認(rèn)知。因此，教師要在日常的工作生活中積極的尋找收集能夠使用的案例，案例要具體兩個(gè)條件，一是源于生活，能夠在日常的生活中觀察到、感受到，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)直觀地理解到這對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯是有幫助的，是用得上的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是案例的復(fù)雜性要適中，要認(rèn)清會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩大群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)別，因材施教。
3、完善會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)方法。
會(huì)計(jì)知識(shí)是一種在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化記憶、不斷加深理解的學(xué)科知識(shí)，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的考評(píng)方法，也要在傳統(tǒng)的以試卷成績(jī)?yōu)橹鞯目荚嚮A(chǔ)上加以改進(jìn)，增加對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉，加強(qiáng)這一方面的考核，不僅僅是做題；也可以通過(guò)寫(xiě)小論文、開(kāi)卷案例討論等方式進(jìn)行，并可適當(dāng)增加平時(shí)作業(yè)成績(jī)、考勤和相關(guān)模擬實(shí)習(xí)的成績(jī)的權(quán)重比例，使課程的成績(jī)更加真實(shí)，也使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與運(yùn)用更上一層樓，從而培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的管理類(lèi)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘紅英、大學(xué)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究[J]、中國(guó)管理信息化，2008
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