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談農(nóng)村幼兒園種植園地的有效利用農(nóng)科論文
農(nóng)村幼兒園有著城里幼兒園所沒有的得天獨厚的自然條件,那就是種植園地的面積都比較大,少則一兩百平米,多則一千多平米。有這么得天獨厚的條件,但幼兒卻沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,有的是成為私人的小菜園;有的則是食堂的菜地。種植品種單一,要么是整片的大白菜,要么是整片的玉米,而幼兒參與其中的很少,即使有的幼兒園把種植園地分割到班級,但由于管理不善,有的又變成荒草地,甚至有的老師把它當成了累贅,因為需要老師的種植打理,衛(wèi)生評比的時候要作為一項,所以有的老師感覺苦不堪言。
那么農(nóng)村幼兒園種植園地如何有效利用,充分發(fā)揮它在育兒中的有效作用,成為幼兒的實踐基地,筆者覺得可以從以下幾個方面來進行。
一、統(tǒng)整劃分,合理分割
就是把幼兒園的種植園地整合起來,進行合理有效的劃分。如,我們幼兒園靠教學樓東邊有一塊近兩百平米的空地,原來是種植草坪的,我們把它開墾出來作為種植園地,又把南墻根的一長溜的地也開墾了出來。開始的時候,我們把這兩大塊地化作20小塊,每班兩邊都各有一小塊,這樣的劃分,導致面積太零散,不利于班級的管理與種植,后來我們又重新整合劃分,把東邊的種植園地分割成農(nóng)村正常種菜所形成的一畦一畦的地,正好可以分割成四畦,分到四個班級,南墻根由于長度比較長,我們把它分割成六小塊分到六個班級。并且要求各班根據(jù)本班的特色來種植相應(yīng)的作物,如,托1的玉米、托2的辣椒、小3的番茄等。這樣經(jīng)過統(tǒng)整劃分以后,班級對于自己的園地也比較明確了。
二、專人管理,科學指導
種植園地劃分了,但施行一段時間后,發(fā)現(xiàn)問題又出來了,其一,大多數(shù)老師較年輕,沒有種植的經(jīng)驗,地都挖不上來,如何播種更是不知。其二,在節(jié)假日時,由于田地無人管理,開學時,種植園地變成了荒草地了。如何改變這種現(xiàn)狀呢,我們又集思廣益,不會種植,這個問題比較好解決,我們廚房做飯的師傅,門衛(wèi)師傅,還有很多的幼兒家長他們都有著豐富的種植經(jīng)驗,我們聘請他們指導。而管理又是一個難題,后來經(jīng)過商討,我們把種植園地的種植與日常管理交給廚房師傅和保育員,每人分管幾個班級的種植園,這個措施很不錯,多年不見收成的種植園地,收獲了紅彤彤的草莓,嫩生生的大白菜、生菜、韭菜;胖胖的大蒜頭……不僅有了收獲,種植的品種也豐富了起來。
三、進入園地,操作實踐
開辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力,讓幼兒了解作物的生長過程,感受勞作的艱辛,體驗勞動的快樂,形成自己的種植經(jīng)驗。因此,在種植、收獲、管理的過程中,我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過這一系列的過程讓幼兒真正地體會到農(nóng)民種植的不易,以前挑食的幼兒通過勞作后不挑食了,浪費糧食的現(xiàn)象少了。同時通過幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學”這一樂趣。當幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯;自己采摘的草莓,那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。
四、拓展延伸,走入社區(qū)
園內(nèi)的種植園地面積畢竟有限,種植的品種相對來說也比較單一,我們不能僅僅局限于園內(nèi)的種植園地。《幼兒園教育指導綱要》指出“要充分利用社區(qū)及自然的資源�！蔽覉@所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是縣內(nèi)有名的蔬菜種植基地,轄區(qū)內(nèi)有近萬畝蔬菜大棚,這為我們開辟校外資源提供了有利條件。我們聯(lián)系社區(qū),聯(lián)系種植戶,共建校外種植基地。我們把幼兒帶到真正的塑料大棚里,感受到數(shù)九寒冬大棚里生機盎然的辣椒、黃瓜、茄子、菠菜……幼兒通過參觀知道為什么冬天還會有那么多的蔬菜、瓜果。我們還讓幼兒跟著農(nóng)民學習制作營養(yǎng)缽;學習給蔬菜噴灌水;和農(nóng)民一起采摘……真正體驗到勞動的樂趣、收獲的快樂。同時我們還通過組織春游、秋游,讓幼兒真正地走入田間地頭,真正地感受大自然給予的豐富物產(chǎn)。
五、微型園地,回歸校園
為了讓幼兒真正地體驗到種子的發(fā)芽生長,花的綻放,果實的形成,我們不僅把種植的過程引入課堂,培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。同時我們在每一個班都開辟了自然角,每一個幼兒都有一盆屬于自己的植物。這一盆盆植物有幼兒自己親手播下種子的,有請爸爸媽媽買來的盆栽,幼兒每天給這些植物澆水,記錄觀察。潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的責任意識,觀察能力也有了很大的提升。
種植園地的效能還不僅僅如此,要我們在實踐中進行更深的挖掘,以便發(fā)揮其最大的效益。
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