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低年級繪本閱讀教學的四個途徑創(chuàng)新論文

時間:2023-05-01 01:10:56 論文范文 我要投稿
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低年級繪本閱讀教學的四個途徑創(chuàng)新論文

  繪本作為“人生的第一本書”,已被全世界公認為是最適合兒童閱讀的圖書。它以圖畫為主、文字為輔,甚至是沒有文字的純圖畫書籍,更以其直觀、鮮活的方式,調(diào)動兒童多種感官,提高閱讀理解能力,啟迪心智。然而,繪本閱讀在低年級閱讀教學中愈發(fā)受關注,但在教學實踐中仍存在許多問題:有的教師將繪本閱讀課上成識字課,有的教師把故事情節(jié)全盤托出,有些教師則不停地說教、提問……本文結(jié)合作者的實踐、研究,探討低年級繪本閱讀教學的四個途徑。

低年級繪本閱讀教學的四個途徑創(chuàng)新論文

  一、指導讀圖,觀察發(fā)現(xiàn)——入眼

  好的繪本一般都具有以下特點:1.色彩鮮艷,畫面精美;2.版式設計:考究封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的體系;編排精良:文字與圖畫相依存,以翻頁推進情節(jié)發(fā)展……從頭到尾都隱藏著“神秘感”,為我們的孩子獻上了精致的“精神食糧”。所以,在繪本閱讀教學中,教師應充分利用這個資源,引導孩子不要急于翻頁,而要仔仔細細地去觀察每一幅圖畫,發(fā)現(xiàn)其中隱藏的“奧秘”,引導孩子在讀圖中理解 故事、品味細節(jié),培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如在指導《逃家小兔》的繪本閱讀時,我引導孩子關注彩圖,讀懂圖畫所傳達的母愛:我先出示第一幅彩圖,讓學生仔細看圖,思考兔媽媽為何用紅蘿卜來釣小兔子,學生從中悟出只有媽媽最了解自己的孩子;接著讀第二幅圖,讓孩子看圖,思考媽媽為了找小兔,面對那么危險的山,做了哪些充分的準備,從而領悟“母愛腳下無艱險”……再如閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時,我引導學生讀畫面中的細節(jié),讀圖畫中還有哪些動物,通過大猩猩面部表情變化讀懂它的心理活動,促使學生關注故事本身,并相互提問,提高學生的探究、審美能力。

  在繪本中經(jīng)常會隱藏著“細節(jié)的線索”,讓情節(jié)更有趣味,主題更加鮮明。小老鼠是許多繪者們的寵物,在加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》一書中,快樂的老鼠一家隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化著,老鼠們也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明,卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導讀中,我們還要引導學生觀察這類圖畫或是畫中的細節(jié),讓孩子從細節(jié)體驗故事的精彩,使閱讀的體驗更具童趣,主題更明朗。

  二、朗讀引導,品味語言——入耳

  繪本往往具有簡潔性、形象性、重復性的語言特色。在繪本閱讀教學中,除了給學生畫面和文字的沖擊外,還應給學生聽覺的熏陶。因此,我們?nèi)谌氪舐暲首x這種外部語言,“口讀耳聽,口耳并用”,多渠道、多感官地對大腦進行輸送與刺激,訓練學生借助畫面與文字,逐步建立文學作品與學生生活體驗、想象之間的聯(lián)系?梢允抢蠋熉暻椴⒚刈x,也可以是老師領著孩子一起讀。在朗讀中,還要注意語速放慢,給予學生一定的想象時間,使故事內(nèi)容逐漸在兒童的腦海中構(gòu)成圖畫,并與繪本中的圖畫互相碰撞,互為補充。

  繪本的語言常出現(xiàn)“反復行”,教師應善用這種語言現(xiàn)象,示范朗讀,師生共讀,感受語言的節(jié)奏、韻律美!赌闼恢鴨,小熊?》是一個充滿了濃濃愛意的溫馨故事。小小熊睡不著時重復多次對大大熊說:“我害怕。我不喜歡黑,我們四周都是黑”;大大熊每次不斷給小小熊拿來一盞又一盞更大的燈,同樣以反復的語言體現(xiàn)他的耐心——這些美麗、稚拙的文字,同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。教師可以范讀小小熊對大大熊說的對話,訓練學生讀出大大熊的耐心、小小熊的可愛。待學生欣賞完圖畫后,教師還可以請學生展示讀、融入自己的情感讀……講到故事最后,老師深情地大聲讀道:“我為你拿來了月亮!边@是多么精彩的語句,是的,世界上再也沒有比月亮更明亮的提燈了,更何況是一輪巨大的滿月。這句話先讓學生自由讀,讀出大大熊濃濃的愛意,再比賽誰讀得好。最后,全班可以在悅耳的背景音樂中,讀這些優(yōu)美的對話……這樣一來,通過聽老師讀,師生共讀以及自讀、賽讀等多形式的朗讀,讓學生感受了語言的魅力,也內(nèi)化積累了語言。

  三、“讀畫”創(chuàng)作,放飛心靈——入手

  “讀畫”創(chuàng)作就是教師利用繪本閱讀材料設計相關教學環(huán)節(jié),采用有效的引導方法,引導孩子以興趣為基點,讓孩子在看圖、說圖、繪圖的系列活動中,一邊體驗閱讀的樂趣,一邊由易到難,由仿到創(chuàng)。制作過程可以是與小伙伴合作、師生合作,或者是親自合作來創(chuàng)編“繪本”或制作小書。這種“讀讀、記記、畫畫、寫寫”的方式,放飛了孩子欣賞繪本作品的心情與創(chuàng)造的天性。如繪本《云朵面包》是一個充滿了神奇、浪漫的童話色彩與奇思妙想的故事。孩子們特別感興趣能使自己飛起來的東西,“云朵面包”正是投其所好。因此在課堂尾聲時,教師可以設計這樣的作業(yè):“請把你想象到的新的云朵面包的故事畫成畫,再配上文字,這樣我們也能品嘗到你的云朵面包的故事了!”再如《大衛(wèi),不可以》它出示了許多大衛(wèi)和媽媽一起生活的場景,無論大衛(wèi)是踮著腳尖站在高高的椅子上找零食;或是將一桌的食物做成一個玩具小偶;還是帶著一身泥巴,將媽媽剛清理干凈的地板踩出一個個灰色的腳印,始終有一句話響起“大衛(wèi),不可以”,孩子很容易就能記住這樣的表達方式。這樣的場景在孩子的生活中還有很多,可以讓孩子思考你做什么事的時候,你媽媽也對你大聲“不可以”呢?畫一畫,配上簡短的文字。這種讀畫的作業(yè)讓孩子們即興發(fā)揮,效果良好。孩子們自制的“繪本”多種多樣,有單幅圖、連幅圖;有彩筆繪畫、鉛筆畫,黑白線條畫……不管是哪種形式,質(zhì)量如何,孩子們用畫筆都表達自己的閱讀心情及收獲,在自制的“繪本”過程中,既增強了對繪本書的閱讀興趣,又滿足了自我創(chuàng)作的成就感。

  四、聯(lián)系生活,感悟內(nèi)涵——入心

  繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”。繪本通過圖文搭配的生動呈現(xiàn),啟發(fā)探索與學習的樂趣,讓孩子們在繪本中發(fā)現(xiàn)新世界。通過閱讀繪本,兒童不斷深入故事,進行著情感的體驗,理解其豐富的人文內(nèi)涵,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生良好的情感種子。如《綠池白鵝》一書中,水墨畫似的優(yōu)美意境與雋永的故事讓孩子感悟到“欣賞別人優(yōu)點”的真、善、美品格;《回到世界上最美麗的村子》中的異國場景、人物衣著、生活習性,感受不同國家的文化,擴展宏觀的國際視野;《衣裳小公主》通過小公主在不同場合的穿著選擇,讓孩子們受到了美感教育;繪本《圖書館老鼠》講的是一只住在圖書館的小老鼠,因地利之便讀了許多書,因而見多識廣,充滿奇思妙想。它開始提筆寫作,后來成為受歡迎的作家。通過閱讀,孩子們隨著小老鼠的腳步,為自己疏通了一條從閱讀到寫作的秘密通道。又如,在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中,孩子們充分感受父母的愛,豐富了情感,激發(fā)了愛心。

  總之 ,在繪本閱讀教學中教師應致力于——“讓孩子像個孩子”,才能讓閱讀的快樂真正走入孩子內(nèi)心,這就潛移默化把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。

  【參考文獻】

  [1](美)赫德.《逃家小兔》.明天出版社,2013:10

  [2](愛爾蘭)馬丁·韋德爾.《你睡不著嗎, 小熊》.Walker Boos,2009:06

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  [4]〔美〕大衛(wèi)·香農(nóng).《大衛(wèi),不可以》.河北教育出版社,2014:08

  [5]林美琴.繪本有什么了不起.烏魯木齊:新疆青少年出版社,2013:02

  [6]李欣.小學低段繪本閱讀教學探究.四川:四川師范大學碩士論文,2012:04

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