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針對(duì)中外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的比較闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文
一、人才培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素
(一）人才培養(yǎng)模式界定
1998年教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，這從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。其內(nèi)涵是一種教育思想和體現(xiàn)教育思想的教學(xué)運(yùn)行方式，包括教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，其外延是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制和非教學(xué)培養(yǎng)途徑等。
(二）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素
人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面的問(wèn)題:培養(yǎng)什么人；用什么培養(yǎng)人；怎樣培養(yǎng)人。第一個(gè)問(wèn)題主要涉及價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，第二個(gè)問(wèn)題主要涉及知識(shí)層面的課程計(jì)劃和教育內(nèi)容，第三個(gè)問(wèn)題主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。由此可知，人才培養(yǎng)模式包含三個(gè)關(guān)鍵要素:一是目的要素:培養(yǎng)目標(biāo)，是全部教育工作的核心，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評(píng)價(jià)教育結(jié)果的依據(jù)。二是內(nèi)容要素:教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念的總體，一般以課程的形式體現(xiàn)。三是方法要素:培養(yǎng)方式是為實(shí)現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動(dòng)的方法，也包括教育活動(dòng)的程序。
二、中外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
(一）國(guó)外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
目前國(guó)外具有代表性的高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要有：
(1)美國(guó)。在人才市場(chǎng)上作為供給方的大學(xué)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存，必須密切注意市場(chǎng)需求，向社會(huì)提供符合需要的會(huì)計(jì)人才。正因如此，美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下方面:一是在培養(yǎng)目標(biāo)上密切注意社會(huì)需求。在20世紀(jì)的絕大多數(shù)年代中，美國(guó)會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)致力于知識(shí)的傳授。到20世紀(jì)90年代，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC)認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)職業(yè)界的需要，在1990年發(fā)表的第一號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是在課程體系的設(shè)計(jì)上，既注重基本知識(shí)的教育，更注重通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國(guó)各個(gè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)不盡相同，但為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，AECC在第一號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中規(guī)定，本科會(huì)計(jì)教育課程包括:一般教育、一般商業(yè)教育、一般會(huì)計(jì)教育三類(lèi)課程。一般教育課程的目標(biāo)主要在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維、續(xù)密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，提高寫(xiě)作水平，積累一定的歷史、國(guó)際和跨文化知識(shí)，提高對(duì)科學(xué)與美學(xué)的欣賞品味并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬r(jià)值進(jìn)行決策。一般商業(yè)教育課程的目的，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)政、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)、組織行為等一系列課程，使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動(dòng)及部門(mén)設(shè)置特點(diǎn)，了解總經(jīng)理如何整合和運(yùn)用這些知識(shí)的能力。一般會(huì)計(jì)教育課程的目的，在于在本科教育階段，主要應(yīng)當(dāng)以信息的辨認(rèn)、銜接、溝通與使用為中心，表現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為一種信息發(fā)展和溝通過(guò)程的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運(yùn)用。三是在教學(xué)方法方面，采取“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。四是在教材編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容的組織上，教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是唯一的，而是變得非常多樣化，以利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材不再是作為教學(xué)材料的主要依據(jù)，而僅只是作為若干教學(xué)材料的一種，如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《財(cái)富》雜志、《商業(yè)周刊》等也成為教學(xué)材料的重要組成部分。
(2)日本。與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程相適應(yīng)，日本近代的會(huì)計(jì)是在19世紀(jì)后半期，以引進(jìn)西歐近代會(huì)計(jì)方法為起點(diǎn)，并通過(guò)制定商法、公布財(cái)務(wù)報(bào)表準(zhǔn)則和制定企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則而逐步發(fā)展起來(lái)的，其會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而形成了自己的特色。日本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目的是:對(duì)有關(guān)計(jì)算和傳遞經(jīng)濟(jì)信息的基本結(jié)構(gòu)和結(jié)論提供初步理解；培養(yǎng)計(jì)算、分類(lèi)、傳遞經(jīng)濟(jì)信息的能力；以培養(yǎng)未來(lái)的會(huì)計(jì)師為目標(biāo)。使之具備有效的計(jì)算、比較、傳遞經(jīng)濟(jì)信息的專(zhuān)業(yè)能力；培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力；培養(yǎng)敏銳的分析能力和調(diào)查能力。日本會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段所開(kāi)設(shè)的課程由一般教育科目、外語(yǔ)科目和保健科目三部分構(gòu)成。其本科會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置有如下特點(diǎn):課程內(nèi)容多、容量大，尤其是對(duì)企業(yè)營(yíng)運(yùn)方面的課程較多；如經(jīng)營(yíng)學(xué)總論、經(jīng)營(yíng)分析論等課程的開(kāi)設(shè)；注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；選修科目多，可供學(xué)生選擇的余地大。課程設(shè)計(jì)注意了宏觀與微觀的結(jié)合，會(huì)計(jì)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)較為完善的知識(shí)體系。
(3)英國(guó)。英國(guó)各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式，其會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要有以下特點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)課程設(shè)置比較科學(xué)，與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)代進(jìn)步的脈搏，主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行的會(huì)計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，老師也都會(huì)將其及時(shí)加入到授課內(nèi)容中，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。二是靈活的會(huì)計(jì)教學(xué)方式。英國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)方式比較注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。學(xué)生上課的時(shí)間較少，有許多時(shí)間自由支配，這樣可以通過(guò)閱讀、查資料來(lái)拓寬知識(shí)面，并且教學(xué)主要采用講授、輔導(dǎo)和研討兼容性模式。三是會(huì)計(jì)考試評(píng)估方式注重考察學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不單純依靠期末考試，而是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)由作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或演講等形式組成，一般占總成績(jī)的30%~50%，期末考試一般占總成績(jī)的50%~70%，多為閉卷考試，試題多為綜合性的主觀題，即使是會(huì)計(jì)核算也會(huì)要求相關(guān)的分析和決策。
(二）我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與會(huì)計(jì)職業(yè)的快速發(fā)展相比，目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均顯得落后，教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容多年未變，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)各高校大都比較注重對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。高等院校本科會(huì)計(jì)人才一定程度上能夠滿足會(huì)計(jì)師事務(wù)所（包括外資所）、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、投資銀行、證券公司及外資企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量大幅增加，但各高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的缺陷:大部分院校培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高、范圍過(guò)廣；各高校大都過(guò)于注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視非專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的教育；忽視經(jīng)濟(jì)全球化所需能力的培養(yǎng)。
(2)課程體系。目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過(guò)于狹窄、陳舊，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試。會(huì)計(jì)課程未能及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)變化的需求，未能適應(yīng)會(huì)計(jì)人員能力變化的需求。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的課程體系中，政治理論課所占比重過(guò)大，專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多、層次不清等現(xiàn)象較多，而學(xué)科基礎(chǔ)課的比重過(guò)小。二是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程間的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(3)教與學(xué)的方法。會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得而忽視個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，在目標(biāo)上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，不會(huì)去主動(dòng)思考、探索書(shū)本以外的知識(shí)。教師與學(xué)生缺乏溝通和必要的信息交流，完全是一種接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的封閉式教學(xué)模式。此外，會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)賤性很強(qiáng)的學(xué)科，由于缺乏實(shí)賤教學(xué)的輔助，學(xué)生往往只是掌握教材上的內(nèi)容，掌握一些很抽象化的概念、原理和準(zhǔn)則，往往形成理論與實(shí)賤嚴(yán)重脫節(jié)的局面。
三、中外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的比較及啟示
(一）高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的中外比較
目前國(guó)內(nèi)外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式差異表現(xiàn)在以下方面：
(1)培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1990年發(fā)表的第1號(hào)公告一一《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會(huì)計(jì)師。國(guó)外其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)也證明如此，因此，本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)并不是也根本不可能做到將經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而是應(yīng)教會(huì)其為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研宄工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才�！边@樣一種目標(biāo)定位容易造成一種錯(cuò)覺(jué)，使學(xué)生片面地認(rèn)為經(jīng)過(guò)四年制的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)方面的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，導(dǎo)致在工作選擇上盲目攀高。在這樣的目標(biāo)定位下，還必須要求在教學(xué)計(jì)劃中壓縮基礎(chǔ)課程，增加專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程繁多，而基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)明顯不足。
(2)培養(yǎng)方式。國(guó)外很多國(guó)家在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既注重基本知識(shí)的教育，更注重通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，培學(xué)生的能力。教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強(qiáng)化會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)課本也不再是作為教學(xué)的惟一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，一些商業(yè)材料起到了更好的補(bǔ)充作用。而我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教學(xué)內(nèi)容和手段方面還比較落后。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容是“制度加解釋”或“準(zhǔn)則加解釋”，學(xué)生知其然不知其所以然；教學(xué)方法以“滿堂灌教學(xué)”或“填鴨式教學(xué)”為主；兩者結(jié)合的結(jié)果不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不利于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
(3)課程設(shè)置。國(guó)外大多把本科會(huì)計(jì)學(xué)系所學(xué)課程分為三大類(lèi):一般教育、企業(yè)管理教育、會(huì)計(jì)教育。一般教育重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及洞察力、判斷力。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)的概念、過(guò)程和機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過(guò)程。目前美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)一般教育，注重會(huì)計(jì)個(gè)人的修養(yǎng)勝于專(zhuān)業(yè)技能。相比之下，我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不很合理。不同課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，同時(shí)給學(xué)生以死記硬背的錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)完之后，只知道大量的會(huì)計(jì)科目，缺乏對(duì)基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的了解。在課程的安排上，普遍存在著專(zhuān)業(yè)課程太多、基礎(chǔ)課太少，重視制度準(zhǔn)則的講解、忽略會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄，工作適應(yīng)性較差。
(二）國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示：
(1)重塑會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式給我們的最大啟示是，必須疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會(huì)計(jì)人才的供給者——會(huì)計(jì)教育部門(mén)能夠根據(jù)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)要將會(huì)計(jì)本科教育的重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，而不是知識(shí)的傳授上，以全面提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的能力。我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)在于能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)中級(jí)會(huì)計(jì)人員所必須具備的各項(xiàng)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，融知識(shí)與能力為一體，培養(yǎng)充分具備會(huì)計(jì)知識(shí)與各項(xiàng)技能的通才，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)各類(lèi)企事業(yè)單位、中外會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券、銀行、保險(xiǎn)公司及政府部門(mén)等單位的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)等專(zhuān)業(yè)工作。
(2)改革會(huì)計(jì)教學(xué)方式。要適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，放棄課堂講授和死記硬背為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)式教學(xué)中，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專(zhuān)題報(bào)告等方式。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
(3)加強(qiáng)實(shí)賤教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)賤操作能力。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)賤性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教學(xué)中系統(tǒng)的理論講述和討論是必要的。但學(xué)生如不具體操作和實(shí)賤，是很難真正掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)。只有通過(guò)實(shí)賤把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，才有利于學(xué)生在實(shí)賤中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力。并且通過(guò)實(shí)賤性的教學(xué)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)在實(shí)賤性教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。
(4)構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系。借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高校會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)提倡以能力為基礎(chǔ)而不是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系包括課程體系的總體設(shè)置及個(gè)別課程的設(shè)置，其強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培育，此課程體系的總體目標(biāo):一是拓展寬口徑的商業(yè)知識(shí)；二是培養(yǎng)一個(gè)成功的會(huì)計(jì)師需要的各種能力。在課程總體目標(biāo)下包括三個(gè)層次:基礎(chǔ)課程（哲學(xué)類(lèi)、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等）、商業(yè)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等）、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。
四、結(jié)論
國(guó)外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)已有上百年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其人才培養(yǎng)模式可作為我國(guó)進(jìn)行本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索的借鑒，但在進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索中必須與我國(guó)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，使其與我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)需求相適應(yīng)。此外，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、管理方式、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，高等院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的各個(gè)方面也需進(jìn)行不斷調(diào)整。我國(guó)應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光來(lái)看待本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，在尋求解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平。
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