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淺析幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的對策論文
摘要：幼兒教育是將游戲作為主要活動的教育, 要求幼兒教師根據(jù)幼兒的成長規(guī)律, 開展游戲化課程教學(xué)�；诖�, 本文從課程游戲化以及區(qū)域活動的作用入手, 闡述了兩者有效結(jié)合的策略, 幼兒教師需要開展游戲化區(qū)域活動、營造游戲化活動環(huán)境、明確游戲化活動主題、豐富游戲化活動內(nèi)容, 以此提升幼兒教育的效果, 保障幼兒的健康生長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 幼兒園; 課程游戲化; 區(qū)域活動;
幼兒教育的重點(diǎn)在于合理教育, 并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長。在實(shí)際的幼兒教育中, 涉及到較多的教育手段, 如課程游戲化或區(qū)域活動等, 幼兒教師可以將兩者進(jìn)行有機(jī)融合, 通過游戲活動的開展, 激發(fā)幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性, 加深幼兒對課程內(nèi)容及外界世界的認(rèn)知, 發(fā)揮出幼兒教育的重要作用。因此, 對于兩者融合策略的分析具有一定的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。
一、幼兒園課程游戲化以及區(qū)域活動分析
幼兒具備好奇心強(qiáng)、喜愛游戲與活潑好動等特點(diǎn), 因此大部分幼兒園的課程內(nèi)容都是通過游戲開展的。在2017年教育部門頒布了相關(guān)的法律法規(guī), 強(qiáng)調(diào)了幼兒教育中課程游戲化, 要求將其與幼兒區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)融合, 確保指南等相關(guān)幼兒教育政策的貫徹落實(shí)。
其中, 課程游戲化是根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)開展的教育手段, 可以吸引幼兒的注意力, 使幼兒積極參與到課程教學(xué)中, 真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。課程游戲化的有效開展要求幼兒教師從幼兒的需求、興趣與活動實(shí)際出發(fā), 引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深入探究, 發(fā)揮出課程游戲化的重要作用。區(qū)域活動是從幼兒的發(fā)展需求出發(fā), 通過多樣化的自主活動形式, 引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行自主選擇以及合作交往, 培養(yǎng)幼兒的合作意識、自主探究能力與創(chuàng)新思維。將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合, 可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢, 提高課程游戲化的實(shí)踐性及區(qū)域活動的知識性, 從整體上實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[1]。
二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略分析
(一) 開展游戲化區(qū)域活動
在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時(shí), 幼兒教師需要明確活動目標(biāo), 結(jié)合課程游戲化的要求, 開展游戲化區(qū)域活動, 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和活動目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合, 促進(jìn)課程游戲化與區(qū)域活動的融合。比如在進(jìn)行“人民幣”相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí), 幼兒教師需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及課程游戲化的相關(guān)要求, 組織幼兒進(jìn)行“小小超市”的區(qū)域活動, 將活動室的一角布置成小超市, 由幼兒扮演超市的收銀員、店員以及顧客等角色。在進(jìn)行扮演之前, 教師需要通過問題引導(dǎo)吸引幼兒的注意力, 使幼兒認(rèn)識到活動的目標(biāo), 主要的引導(dǎo)問題如下:“人民幣在生活中可以做什么?”“小朋友們認(rèn)識幾種人民幣?”等等, 為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二) 營造游戲化活動環(huán)境
在教師設(shè)計(jì)完成游戲化區(qū)域活動之后, 需要營造游戲化活動環(huán)境, 引導(dǎo)幼兒積極參與游戲化區(qū)域活動, 為幼兒提供自主發(fā)展的空間, 實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的目標(biāo)。具體而言, 幼兒教師需要將區(qū)域活動及課程的主要內(nèi)容作為基礎(chǔ), 結(jié)合幼兒的需求, 有針對性地投放區(qū)域活動所需的材料, 調(diào)動幼兒參與游戲化區(qū)域活動的積極性, 通過幼兒的實(shí)踐加深幼兒對外界事物的認(rèn)知。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自然與外界世界時(shí), 可以根據(jù)幼兒的情感與心理發(fā)展規(guī)律, 投放多樣化的材料。比如在探索區(qū)域, 幼兒教師可以投放天平以及放大鏡等材料, 通過對材料的操作, 認(rèn)識到“重量比較”以及“感知平衡”等知識, 從而提升幼兒的觀察能力以及思考能力。
另外, 在區(qū)域活動的操作區(qū)域, 幼兒教師可以通過空瓶、舊紙盒、碎布以及樹葉等材料的投放, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作活動, 制作螃蟹與汽車等玩具或者手工藝品, 加深幼兒對自然的認(rèn)知, 有助于幼兒創(chuàng)造能力與動手能力的提升, 實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
(三) 明確游戲化活動主題
在進(jìn)行游戲化區(qū)域活動時(shí), 幼兒教師需要結(jié)合課程內(nèi)容, 明確游戲化活動的主題, 確保主題符合幼兒的認(rèn)知與興趣, 并將該主題貫穿于整個(gè)區(qū)域活動中, 提高幼兒游戲化課程教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行環(huán)保相關(guān)課程的教學(xué)時(shí), 教師可以將“環(huán)保”作為主題, 組織幼兒開展多樣化的游戲化區(qū)域活動。教師可以通過視頻向幼兒展示服裝制作的過程, 并在操作區(qū)準(zhǔn)備廢舊紙盒、瓶子、布料等材料, 引導(dǎo)幼兒使用廢舊材料進(jìn)行環(huán)保服裝設(shè)計(jì)。在幼兒設(shè)計(jì)完成之后, 教師可以組織幼兒將自己設(shè)計(jì)的服裝穿在身上進(jìn)行T臺表演。另外, 在活動之后, 教師還可以進(jìn)行有效評價(jià), 為表現(xiàn)最好的幼兒頒發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號, 并鼓勵其他幼兒:“小朋友們都為環(huán)保做出了貢獻(xiàn), 在以后的生活中要繼續(xù)保持, 都可以變?yōu)榄h(huán)保小衛(wèi)士。”使所有幼兒都能從區(qū)域活動中獲得成就感, 并培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
(四) 豐富游戲化活動內(nèi)容
要想真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化與區(qū)域活動的有效融合, 充分發(fā)揮出區(qū)域活動的作用, 幼兒教師需要從區(qū)域活動中提煉并豐富游戲化的內(nèi)容, 進(jìn)一步完善幼兒課程內(nèi)容, 加深幼兒對自然、對生活的認(rèn)知, 以此提升幼兒的生活能力, 引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行幼兒午餐區(qū)域活動時(shí), 幼兒教師可以結(jié)合幼兒喜愛瓜果的特點(diǎn), 開展將瓜果作為主要內(nèi)容的區(qū)域活動。比如教師可以通過“瓜果的沉浮”這一區(qū)域活動, 組織幼兒使用生活中常見的瓜果進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn), 觀察不同形狀、大小與類型的瓜果在水中的沉浮現(xiàn)象, 并與同伴進(jìn)行分析討論, 從而明確影響瓜果沉浮的因素。這一區(qū)域活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動作能力以及思考能力, 有助于幼兒的全面發(fā)展[2]。
綜上所述, 課程游戲化以及區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用, 需要受到幼兒教師的重視。通過本文的分析可知, 幼兒教師需要明確課程游戲化以及區(qū)域活動的作用與特點(diǎn), 采用多種策略實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合, 確保幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動中, 并通過自身的實(shí)踐操作, 加深對外界實(shí)際的認(rèn)知, 豐富幼兒的知識, 提升幼兒的觀察能力、合作意識與動手能力, 實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]莊敬詒.試析如何結(jié)合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動[J]華夏教師, 2018 (03) :60-61
[2]徐紫嫣.幼兒園課程游戲化——學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與組織[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育, 2017 (01) :126
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