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讓優(yōu)質(zhì)的提問點燃學生的智慧論文
【摘要】新課程理念下，小學數(shù)學課堂提倡的是一種學生主動探究的思維過程，而課堂提問是一種最直接的啟發(fā)和誘導(dǎo)學生思維的方式，優(yōu)質(zhì)的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生進行深入的思考，而且對學生的學習能力的提高和思維的發(fā)展都有很重要的作用，筆者正是基于在教學工作開展的初期階段自身的所感、所恩，通過對個人教學的幾個案例的分析，來尋找和探究如何能提升課堂提問的技巧，以提高課堂教學質(zhì)量及學生的思維發(fā)展，
【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)提問；啟發(fā)思考；提問策略
提問——思考——理解是促進學生的學習、表現(xiàn)和成就的三個以動態(tài)的形式相互作用的過程，課堂上的思考，是學生學習的能量和燃料，而提問則是促進學生獲得能量的源泉，如何設(shè)計一堂課的問題，使之合理、恰當，既能激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生能力，又能充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要，怎么樣提問才能達成目標呢?筆者就個人的教學經(jīng)歷談一談體會和感觸，
一、緊扣教學目標。讓精煉的提問引導(dǎo)學生思考
提問是為了引導(dǎo)學生積極思維，就好比射箭打靶要瞄準。目標要對住中心點，因此提問不能脫離教學目標。也不能簡單的重復(fù)，教師必須根據(jù)教學目標，圍繞教材內(nèi)容，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質(zhì)而預(yù)設(shè)；通過問題的切入，如何把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο蠖诱梗?/p>
如：《整十數(shù)加、減整十數(shù)》(人教版一年級下冊)
師：告訴老師現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?
生：春天
師：春天來了，我們的周圍有什么變化啊?
生：柳樹綠了、花開了、燕子飛回來了……
師：是呀，春天來了，把大自然裝扮得非常美麗，瞧，花園里已是鮮花盛開，誒?這位老伯伯是誰呀?你能猜出來嗎?
生：是種花的、種花人、……
師：這節(jié)課我們就來探究一下這位種花人帶來的數(shù)學問題，
顯然，這種過于散漫的導(dǎo)人提問并沒有為學生帶來真正意義上的數(shù)學思維引導(dǎo)，春天、燕子和美麗的花是大自然賦予的美麗景色，但是在數(shù)學課上進行過多的渲染未免累贅，把種花人叫做什么更與此課無關(guān)。本堂課是教學整十數(shù)的加減法計算，導(dǎo)人問題要從數(shù)學的理念出發(fā)，這樣不僅是對時間的浪費，也達不到應(yīng)有的教學目的，如果改問：“春天來了，公園里鮮花盛開，瞧，看到這些花，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?”簡簡單單進入主題，語言更加精煉，把更多的時間和精力放在整十數(shù)加減方法的探究上才是正道，
二、提升認知水平，讓少而精的提問加深學生的思考
提問能促進學生的學習，那是不是說問題越多越好呢?筆者對本校新教師聽課實錄的分析中發(fā)現(xiàn)：教師平均每分鐘會提出3～5個問題，可以說是對學生的思維理解步步跟進，同時發(fā)現(xiàn)學生在整節(jié)澡的教學過程中多半是在被動的接受，缺乏主動性的探究，
師：誰再來說說，平移現(xiàn)象是什么樣子的?(在黑板動態(tài)演示)那這樣的運動是平移嗎?為什么?那要怎樣運動才是平移?讓你的文具盒也做一下平移運動，
師：在我們的生活中，你能舉出平移運動自己例子嗎?
師：這是在做什么運動?為什么?是向哪個方向平移的?如果要知道它平移了多遠，你有什么好辦法?
上面的教學片斷中，筆者就是從生活實際出發(fā)，通過初步感知，判斷平移；通過操作，理解平移；通過探究，深化平移，可是，這節(jié)看似有一定層次的教學過程的最大問題是筆者的提問密度過大，一問接著一問，把每一個要教學的內(nèi)容，分解成很多問題，給學生搭好了“臺階”，讓學生順著教師設(shè)計的“臺階”一步一步地走，這樣的設(shè)計直接導(dǎo)致學生沒有更廣闊的空間去發(fā)散思維和探索研究，憑著老師的幫扶，做淺顯的思維活動，誠然，提問的目的在于引導(dǎo)，提問的功能在于引起思考，但是引導(dǎo)過了頭就無非成了扼殺學生思維發(fā)展的劊子手，適得其反了，
三、給予等待時間，讓奇妙的“暫�！背鋵崒W生思考
課堂提問是環(huán)環(huán)相扣的，目的是通過層層遞進的引導(dǎo)啟發(fā)學生的自主探究及對知識的理解，在課堂上，為了能順利地達到某個教學目的，教者往往迫不及待地提出問題，接著迫不及待的希望學生作出答案，有時甚至等不及學生作答自己就說出來了，筆者也有這樣的經(jīng)歷，一堂課知識目標很多。35分鐘的課堂被擠得滿滿的，為了能“充分”利用好這35分鐘，幾次忽視了下面高舉的小手，幾次制止了“我還有一種方法”，這種急切要得到正確結(jié)果的心情和習慣會導(dǎo)致幾個后果：提問范圍過小，以使一些悟性慢的孩子整節(jié)課都沒有徹底的消化吸收；學生對問題的理解不夠深入。答案也處在淺層的理解上；問題設(shè)計更偏于精細，一步一步過于緊密的牽制學生思維；抑制了學生提問的機會……這其中的任何一種后果都將影響整節(jié)課的教學效果，
我們需要反思，如何處理學生理解和提問效能之間的關(guān)系，研究表明，在提問后和學生回答之前都做3～5秒的等待時間，學生會獲得更大的益處：
1.學生的回答會更長更完整
在等待時間不足1秒鐘的課堂上，學生的答案是簡短的詞語，如具體的計算結(jié)果，問題答案的關(guān)鍵字等，而對于學生來說，訓練語言表達和訓練反應(yīng)速度是同樣重要的，它直接反應(yīng)了學生的思維方向和解題思路，
如：《解決問題》(二年級下冊)
師：應(yīng)該怎樣計算蹺蹺板樂園一共有多少人?
生1：4×3+7=19(人)，
(師沉默了一會)
生l：因為有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，那就是3個4，所以4×3，然后又來了7個人，所以要把他們加起來，
顯然，短暫的停頓，讓學生有了更長的時間思考以補充自己最初回答的不完整，同時也為他們的觀點和結(jié)論提供了更有力的證據(jù)，
2.能夠提出更多的問題 課堂上的教學活動，經(jīng)常由于過于緊密的提問而沒有給學生質(zhì)疑的機會，思維一直會處于理解教師問題的過程中，稍作停頓，會讓學生反思他之前的發(fā)言，并能夠從判斷的角度來檢測自己回答的正確性，會更深入地對題目進行分析，其他的學生也會在這個空隙中對比自己的思路，在尋找確定自己答案對錯的過程中對題目進行猜測和假設(shè)，使思維有了新的深度，
3.提高學生回答的自信心
提完問題就要求學生回答，往往由于學生沒有考慮細致而回答不出來，不是沒想好就是不敢說，怕回答錯誤，給予適當?shù)目紤]時間，讓學生學會評價自己的回答，在自己深思熟慮、比較肯定了之后再起來回答會更加的自信，答案的正確率也會跟著提升，這樣不僅提高了學生的自信心。也提高了課堂的教學效率，
4.更多的學生能夠參與到課堂中來
有些學生由于基礎(chǔ)薄弱，過快的提問會促使他們思維惰性，或因為某種需要，大多提問的是基礎(chǔ)比較好、思維反應(yīng)速度比較快的學生，這樣的課堂參與人數(shù)實質(zhì)只有半數(shù)，課堂教學效果也會事倍功半，而短暫的停頓能夠給予基礎(chǔ)薄弱的學生進行充分思考的機會，讓更多的學生參與其中。大大提高了教學質(zhì)量，
四、恰當營造質(zhì)疑，讓巧妙的問題啟發(fā)學生思考
如果提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的，巧妙創(chuàng)設(shè)疑問的情景，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的積極思考，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)，因此教師要深入研究教材，精心設(shè)置疑難。為學生營造探究的氛圍，
如教學平移時，“如果用畫格子的方法知道平移了多遠，該怎么數(shù)好呢?”學生各抒己見，筆者繼續(xù)追問：“到底哪個說法是正確的呢?現(xiàn)在和你的小伙伴一起研究一下，找出依據(jù)，”學生探究的思維火花被點燃，很快進人學習的情境，較好的設(shè)置質(zhì)疑情境，就如同為學生搭建了一個支持性的腳手架，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，
運用有效的提問策略來改善學習和思維。對教學效果起著事半功倍的作用，一個善于提問、掌握對話技巧的教師，能大大的調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息，阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球，”教師應(yīng)為學生提供一個優(yōu)質(zhì)提問的課堂環(huán)境而不懈探索.
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