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提高學生學習興趣培養(yǎng)學生動手能力論文
摘要：教學實踐中，多數學生的動手做實驗的能力還比較差，作為教師必須改變這種現象，要做好這項工作，我以為應該從以下幾個方面入手：首先，要做好課堂教學的配套工作；其次是要為學生創(chuàng)造動手操作的機會和條件；三是要充分調動學生參與實驗操作的積極性。
關鍵詞：演示實驗 動手參與 動腦思考
初中化學學科是一門以實驗為基礎的重要學科，它通過課堂演示實驗或學生實驗，使學生獲得更加生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等能力的提高，激發(fā)學生學習興趣。但在教學實踐中，多數學生的動手做實驗的能力還比較差，包括一些考分較高學生，他們只是在紙上或者在試卷上做實驗，一但進入實驗室自己動手，情況就不理想了。因此，作為教師必須要改變這種現象。要做好這項工作，我以為應該從以下幾個方面入手：
首先，要做好課堂教學的配套工作。
化學課堂演示實驗是配合教師講授和課堂討論的一個重要環(huán)節(jié)，上得好的實驗課能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。因此，我們教師必須特別重視常規(guī)演示實驗，在演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題一一列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1~2道課后實驗習題。這樣才能使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，從而改變按課本上背實驗的機械做法。
其次，要為學生創(chuàng)造動手操作的機會和條件。
在課堂上，教師要多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地把一些演示實驗變?yōu)閷W生小組實驗。如果條件允許，還可讓學生自己設計實驗，讓學生提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學習化學課的興趣。 例如，給初三學生講“鐵”的性質，要做鐵釘生銹這個演示實驗。我先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按照裝滿水、少量水和干燥等三個不同的條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并認真做好記錄。等到要講這部分內容時，我讓學生帶來自己的實驗“成果”。教學過程中，我一邊講解一邊指導學生討論，直到得出正確結論，效果非常好。又如：在做堿金屬“鈉”的性質演示實驗時，若是教師僅用刀切去鈉的外皮再展示給同學們，讓學生去觀察鈉的顏色，那樣只有前排的同學能看清楚，而后排的就不容易看清了。所以，我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗合并來做，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講解學生操作，做一個實驗，就由學生填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也就整理好了。這項措施，既增加了學生參與的機會，又促進了學生動手與動腦相結合的能力。學生不僅理解得快而深刻，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，從而避免了教師一人講解一邊演示，學生被動聽看被動看的局面。
再次，要充分調動學生參與實驗操作的積極性。
為充分調動學生參與化學實驗的積極性，我經常讓學生根據已學知識來自己設計即將要做的實驗過程。例如，在講“氫氣的制取”這一實驗時，我將教師實驗改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后在實驗室自己動手獨立完成自己設計的實驗。這樣安排，老師雖費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識明顯增強。他們想方設法翻書查資料，爭取設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。當然，在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發(fā)學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更加集中，觀察現象更加仔細，實驗的興趣更加濃厚。
這種讓學生主動參與的做法，不僅激發(fā)了學生積極思考的意識，增強了實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動學習為主動靈活的學習，而且還使學生動手操作能力有了很大的提高。學生們紛紛反映：“做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢。”
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