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新課程下學(xué)生思維意識的培養(yǎng)論文
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，思維能力是化學(xué)教學(xué)要求的核心。蘇霍姆林斯基說過"真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思維的王國"，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思考的時空中。所謂思維意識，就是人們對所面臨問題的一種自然反映，是大腦對所面臨問題與原有思維經(jīng)驗(yàn)的一種自然鏈接。思維的發(fā)生、發(fā)展和思路的形成，總是受某些思維意識的支配思維意識是思想方法、思維經(jīng)驗(yàn)的積淀，是思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識必須注意解決幾個問題呢？
一、知識的整體化和結(jié)構(gòu)化是構(gòu)建學(xué)生思維模式的基礎(chǔ)
化學(xué)的教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。筆者認(rèn)為，化學(xué)課堂教學(xué)是連貫的，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、相對完整的，學(xué)科思想是科學(xué)的，彼此間的關(guān)系是復(fù)雜的，同時又是有機(jī)的整體。如應(yīng)用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等形式對化學(xué)知識進(jìn)行梳理。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念用命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)圖是指將相關(guān)內(nèi)容通過某種關(guān)系進(jìn)行連接而形成網(wǎng)絡(luò)。將化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化是學(xué)生形成思維意識的搖籃，教師應(yīng)在這方面有意識而為之。
二、梯度的設(shè)計(jì)是形成思維意識的途徑
對于已經(jīng)確立了教學(xué)目標(biāo)，要想成功地實(shí)現(xiàn)它，還需要設(shè)置合理適度的梯度；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生層層推進(jìn)，逐步深入，從而取得理想的教學(xué)效果。梯度的設(shè)置，既要考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際，又要照顧到學(xué)生的水平，梯度間距太大就會形成思維障礙，因無法逾越而事倍功半，間距太小又會降低課堂效率；同時還應(yīng)注意梯度首先設(shè)置在教師心中而不是紙上，這樣教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活把握。因此科學(xué)適度的鋪墊在教學(xué)實(shí)踐中就顯得十分重要。如在復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，我們對解決在少許氫氧化鈉的酚酞溶液中滴加氯水最終使酚酞褪色，說明可能使酚酞褪色的原因，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明褪色的原因這一問題時，可先鋪設(shè)第一級臺階，引導(dǎo)學(xué)生思考氯水的主要成分，知識到位后；再鋪設(shè)第二級臺階因加入的氯水中的哪些成分破壞了原溶液的組成；這時學(xué)生可分析推出可能是中和褪色或氧化褪色。此時再鋪設(shè)第三級臺階在這個特定環(huán)境下兩種褪色有什么本質(zhì)區(qū)別，待學(xué)生得出中和褪色后再加氫氧化鈉酚酞仍能變色，是可逆的，次氯酸氧化褪色，酚酞會失去加堿再變色的性質(zhì)，是不可逆的，則此部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)便迎刃而解。
總之思維不可能是跳躍性，過大的知識跨度只會掐斷思維意識的源泉。
三、重視復(fù)習(xí)課上講解的思維變化，實(shí)施思維訓(xùn)練是思維意識提升的關(guān)鍵
在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、發(fā)散思維、形象思維和抽象思維等。
1、求同思維與求異思維相結(jié)合。
求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。 求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學(xué)生會先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。
2、線性思維與發(fā)散思維相結(jié)合。
線性思維是常見的思維形式，發(fā)散思維通過縱橫馳騁的想象、聯(lián)想，提供給我們更廣闊的思維空間，往往能突破線性思維的狹小區(qū)域，帶給我們更多的視角，可以克服思維的單一性和狹隘性，并能碰撞出創(chuàng)造性的火花。這兩種思維形式是相輔相成的，在形成和發(fā)展理論時，只有通過發(fā)散思維，向側(cè)面發(fā)展，理論才有廣度；只有通過線性思維，向縱深發(fā)展，理論才會深化。如在復(fù)習(xí)酸雨時，我們可以把酸雨是怎樣形成的，在形成酸雨時發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，酸雨的最終成分等問題的思考看成線性思維；在此基礎(chǔ)上可提出由于酸雨的根源是尾氣，中學(xué)化學(xué)課本上出現(xiàn)了哪些尾氣，哪些尾氣凈化后可做氣體燃料,酸雨對自然界在物理、化學(xué)、生物方面的危害等問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、抽象思維和形象思維的結(jié)合。
化學(xué)學(xué)科是一門以抽象思維為主的學(xué)科，其中借助于化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、原理以及將現(xiàn)有理論升華，主要需要分析、推理、歸納、概括等抽象思維，同時客觀上也導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)對學(xué)生直觀思維訓(xùn)練的忽視。如將1mol/L氯化鋁溶液50ml滴入到0.5mol/L的氫氧化鈉溶液中充分反應(yīng)生成2.34g氫氧化鋁,求消耗氫氧化鈉的體積。這一類題型的分析，需要運(yùn)用較多的概括、歸納、推理等抽象思維，為了使學(xué)生便于理解，可采用圖象法或利用物理學(xué)的豎直上拋運(yùn)動位移和時間的關(guān)系進(jìn)行類比，經(jīng)過這樣形象的處理，可使學(xué)生解決問題時思維縝密、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。
4、直覺思維和整體思維相結(jié)合。
直覺思維是利用較熟悉的知識不經(jīng)過明確的思考步驟，直接對思考的對象做出結(jié)論，它是整體思維的前奏，是分析、解決問題的突破口。整體思維強(qiáng)調(diào)從整體的視角，從全局著眼對某個問題進(jìn)行全方位的分析，挖掘并尋覓物質(zhì)之間的主要聯(lián)系，廣泛聯(lián)想，大膽假設(shè)，從而快速突破問題。直覺思維常以教材的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，具有固有性；整體思維是教材的延伸，需要加工、融合和創(chuàng)造，具有潛在性。直覺思維和整體思維的有機(jī)結(jié)合，在解決問題上會發(fā)生質(zhì)的飛躍，使認(rèn)識升華，思維準(zhǔn)確、敏捷。
從一定程度上說，教與學(xué)是一片思維的沃土，只要教師用心靈去耕耘，用汗水去澆灌，就一定會在新課程下的化學(xué)教學(xué)中催開思維之花，結(jié)出學(xué)習(xí)高效之果。
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