返璞歸真以讀為本論文

　　目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍有把大量時(shí)間用在對(duì)課文內(nèi)容的分析理解上的現(xiàn)象，由“滿(mǎn)堂灌”滑向“滿(mǎn)堂問(wèn)”。即一般在初讀課文后，就是師生問(wèn)答，或以問(wèn)題為中心的學(xué)生討論發(fā)言，教師提出一連串的問(wèn)題，大問(wèn)題套小問(wèn)題讓學(xué)生回答，提問(wèn)結(jié)束，齊讀一遍課文或指名讀幾遍課文，以體現(xiàn)講與讀的結(jié)合。這種以問(wèn)答為主的講讀，側(cè)重讓學(xué)生“理解”課文，這個(gè)詞什么意思，那句（段）話說(shuō)明什么，總之為了獲得語(yǔ)言文字所負(fù)載的信息。同學(xué)的發(fā)言，教師的講解似乎也成了重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文語(yǔ)言反倒不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)只是為了回答提問(wèn)浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地接觸一下課文，結(jié)果往往課文上完后，而課文中的詞句有相當(dāng)一部分學(xué)生還讀不順暢，至于課文所蘊(yùn)含的學(xué)生十分需要汲取的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)等，都白白地隨繁瑣的分析、問(wèn)答而流失。這種問(wèn)答式的講讀，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的，能參與的始終是少數(shù)，也有違于主體性、面向全體的教學(xué)原則。

　　語(yǔ)文教學(xué)的特定作者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，課文是規(guī)范的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說(shuō)。閱讀教學(xué)必須以讀為本，學(xué)生讀書(shū)方法的習(xí)得，閱讀能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣的形式，語(yǔ)感的培養(yǎng)，情感的熏陶，認(rèn)識(shí)的提高，都必須通過(guò)讀的實(shí)踐，這是教師的講解和提問(wèn)所不能取代的。

　　生命全程心理學(xué)指出，傳統(tǒng)意義上語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期指2歲至青春期之間，此時(shí)兒童其實(shí)僅在語(yǔ)言、語(yǔ)法特征的發(fā)展上類(lèi)似成人，而語(yǔ)義、語(yǔ)用層次的發(fā)展則可一直持續(xù)到成人期，這既告訴我們?cè)谛�學(xué)階段是可以貯存大量的語(yǔ)言資源的，也告訴我們真正理解語(yǔ)言、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，形成豐富的精神底蘊(yùn)是需要廣闊的知識(shí)背景和一定的人生閱歷的，語(yǔ)言是和生命一起成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)階段，熟讀成誦是關(guān)鍵。

　　古人就深諳這一機(jī)理，指出“十五之前，多記憶，少悟性”，因此強(qiáng)調(diào)先多讀多背一些書(shū)，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸地理解消化。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，也一樣大可不必拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解。現(xiàn)在的青少年閱讀大人和古人的作品，自然有很多東西難以理解，這很正常。應(yīng)允許他們不求甚解，先背下來(lái)，積累語(yǔ)言，待日后慢慢感悟。教師架空的理性分析，實(shí)際上是將“教參”的賞析語(yǔ)言強(qiáng)塞給學(xué)生，這樣做只是徒增學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展毫無(wú)益處。因此，閱讀教學(xué)的確需要返璞歸真，呼喚讀的回歸，以讀為本。

　　以讀為本，就是以學(xué)生自己讀書(shū)，獨(dú)立思考為本。就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語(yǔ)言�！薄笆箤W(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”抓住“讀書(shū)”就是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，大致需要經(jīng)歷初步理解、重點(diǎn)感悟、積累運(yùn)用三個(gè)階段。在這過(guò)程中，既需要激發(fā)學(xué)生活力，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開(kāi)教學(xué)，真誠(chéng)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許他們贊同、接受，也允許他們否定乃至拒絕，使學(xué)生之間有更多的直接交流、討論，讓民主、合作的氣氛充滿(mǎn)整個(gè)課堂；又需要加大感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力度，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言，感受生活，豐富情感，積累語(yǔ)言；還需要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓他們?cè)谧灾鞯拈喿x實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、思路，逐步積累成功有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬�、讀中初步理解

　　初讀課文是整體感知。它是課文局部性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一是充分自讀，邊讀邊悟：讓學(xué)生通過(guò)自己的親身參與，把課文熟讀流利；接著運(yùn)用自己已有的知識(shí)、能力，試著解決一些淺顯問(wèn)題，如學(xué)習(xí)生字、初步理解詞語(yǔ)、理清課文思路等，提出自己解決不了的問(wèn)題。初讀要讀得充分，讀的方法可讓學(xué)生先自由讀，讀中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)指點(diǎn)、幫助，當(dāng)然也可穿插同桌間、小組間的互讀、評(píng)議，最后自告奮勇或指名當(dāng)眾朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。二是交流釋疑，篩選重點(diǎn)問(wèn)題：學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀收獲，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，然后由小組代表質(zhì)疑，全班同學(xué)合作解決。在此基礎(chǔ)上，篩選出語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。一篇課文可根據(jù)語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇多個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，選點(diǎn)要注意課文整體與局部的關(guān)系，既防止面面俱到，又防止只抓幾點(diǎn)不及其余，把課文搞得支離破碎，選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，重點(diǎn)問(wèn)題最好來(lái)自學(xué)生，教師應(yīng)尊重、信任學(xué)生，不先下指令，只作啟發(fā)、提示，不要擔(dān)心學(xué)生有不同意見(jiàn)，不同意見(jiàn)在比較中求同存異，以培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神。

　　（二）、讀中重點(diǎn)感悟

　　圍繞篩選提煉出的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為學(xué)生的需要，學(xué)生的活力才能激發(fā)，學(xué)生的能動(dòng)作用才能得到發(fā)揮，自覺(jué)的持久內(nèi)驅(qū)力才能得以形成。圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，師生合作，共同地扎扎實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，去實(shí)踐，從而提高學(xué)生思維和表達(dá)的條理性，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程，就是抓重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，抓住相關(guān)段落，反復(fù)地讀，仔細(xì)地品，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，去體驗(yàn)情感的過(guò)程。領(lǐng)悟規(guī)律的方法很多，有的可采取比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過(guò)一番增刪、調(diào)換的推敲，體會(huì)遣詞造句的規(guī)律，有的可對(duì)某些結(jié)構(gòu)相似的段落進(jìn)行歸納，領(lǐng)悟共同的表達(dá)規(guī)律，有的可用“改讀”的方法，根據(jù)自己的理解把原文轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言形式，然后進(jìn)行兩種表達(dá)的比較，或體會(huì)不同的表達(dá)效果，或區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣，學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和豐富性，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯(lián)想等形象思維，在朗讀、品味中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，得到情感的熏陶。在此過(guò)程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，本領(lǐng)在于善點(diǎn)化，而不是授與。

　�。ㄈ�）、讀中積累運(yùn)用

　　一是欣賞背誦、積累語(yǔ)言：對(duì)于名篇佳作或課文中學(xué)生自己特別喜歡的句、段，要給足時(shí)間，讓學(xué)生欣賞、品味，多讀、多背，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。二是練習(xí)運(yùn)用，強(qiáng)化表達(dá)：要提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，必須加大運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練力度。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是語(yǔ)言技能訓(xùn)練，我們不僅要切實(shí)完成教材安排的運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)，而且可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)拓寬和延伸，如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、復(fù)述，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)，寫(xiě)讀書(shū)筆記等，5—9年級(jí)更要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，特別是寫(xiě)，要低起點(diǎn)嚴(yán)要求，從寫(xiě)好字，寫(xiě)通一句話，培養(yǎng)良好的習(xí)慣開(kāi)始，要重視練習(xí)的價(jià)值判斷，少機(jī)械性、填空式的練習(xí)，多設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的練習(xí)，切實(shí)做到既減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

　　當(dāng)然，這種讀的教學(xué)可根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的讀被放在首位，學(xué)生質(zhì)疑、解惑，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，教師只是起渲染、引導(dǎo)、開(kāi)啟、訂正的作用。這種在新的理念指導(dǎo)下讀的回歸，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字充分的閱讀，用心地感悟，反復(fù)地揣摩，不斷地積累、運(yùn)用，定能真正體味到漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手，因此，這種回歸也是一種超越，必然為越來(lái)越多的教師所接納、采用。

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