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試論現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考論文
摘要：
在高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，社會(huì)對(duì)高等工程教育提出了更多、更高的要求。本文在明確工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代工程師的前提下，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等工程教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，并提出了培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)。工程教育�，F(xiàn)代工程師
進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)面臨的資源、環(huán)境以及倫理、道德等問(wèn)題比以往更加嚴(yán)峻，這使現(xiàn)代工程的復(fù)雜程度大大增加，并對(duì)工程教育和工程技術(shù)人才提出了更多、更高的要求。為此，我們必須站在一個(gè)全新的高度上去審視和變革高等工程教育。
一、大學(xué)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代工程師。
培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題是人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。高等工程教育是一個(gè)體系，它包括高等工程職業(yè)教育、本科教育、碩士生教育、博士生教育等。各級(jí)各類(lèi)工程教育都應(yīng)該準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)本科教育而言，工程教育的目標(biāo)是什么？筆者以為，就是要培養(yǎng)現(xiàn)代工程師。這是因?yàn)椋菏紫�，它是�?shí)現(xiàn)工業(yè)化的需要。要實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，就需要有大量的工程師。
其次，這是由我國(guó)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀所決定的。當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)的整體研發(fā)能力還比較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力也不強(qiáng)，自身承擔(dān)工程師的培養(yǎng)任務(wù)有一定的困難。再次，這也是由我國(guó)的高等教育發(fā)展水平所決定的。我國(guó)的高等教育雖然已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化的門(mén)檻，但總體發(fā)展水平還比較低，在本科教育階段還不能完全實(shí)行通識(shí)教育，專(zhuān)業(yè)教育在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期仍然是本科教育的主要任務(wù)。另外，從世界高等工程教育的現(xiàn)狀來(lái)看，各國(guó)的高等工程教育也都是培養(yǎng)工程師的，只是規(guī)格有所不同而已。因此，我國(guó)高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該定位為工程師，這符合現(xiàn)代工程的需要。
二、我國(guó)高等工程教育存在的主要問(wèn)題。
1、人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不夠完善，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
首先，對(duì)高等工程教育缺乏應(yīng)有的重視。我國(guó)的工程教育已有百余年的歷史，特別是新中國(guó)成立后，我國(guó)的高等教育借鑒前蘇聯(lián)模式，學(xué)習(xí)歐美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展非�？�，已經(jīng)成為高等工程教育的大國(guó)。然而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，高等工程教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在巨大反差，一些優(yōu)秀的青年不愿選擇工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，不愿以工程師作為自己的職業(yè)選擇。學(xué)校對(duì)對(duì)高等工程教育缺乏系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，很多新問(wèn)題是我們?cè)诒臼兰o(jì)初設(shè)計(jì)高等教育基本框架時(shí)所不曾考慮過(guò)的。
其次，人才培養(yǎng)體系不夠完善。我國(guó)工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，人才培養(yǎng)體系框架不夠完善，造成學(xué)生知識(shí)面較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理。另一方面，我國(guó)工程繼續(xù)教育的體系尚不完善，嚴(yán)重制約了工程技術(shù)人員的在崗繼續(xù)教育和素質(zhì)、能力的提高。
第三，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用、控制作用和評(píng)價(jià)作用。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)活動(dòng)就會(huì)無(wú)所適從。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)活動(dòng)就會(huì)走人誤區(qū)。對(duì)我國(guó)的高等工程教育而言，到底應(yīng)該以什么樣的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)什么樣的工程師，是培養(yǎng)“通才”還是造就專(zhuān)門(mén)人才？可以說(shuō)這些問(wèn)題一直沒(méi)有解決好。
2、高等工程教育的質(zhì)量不高。
我國(guó)工程教育一直存在著教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。隨著近代技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)與更新越來(lái)越快，知識(shí)的半衰期越來(lái)越短，要求新增的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多。但我們的課程與教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不僅理論脫離實(shí)際，而且僅就理論而言，也嚴(yán)重落后于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，要求在短短的4年左右的期間內(nèi)，將一個(gè)無(wú)任何工程知識(shí)的人培養(yǎng)成“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，確有難度�，F(xiàn)在的工程教育從教學(xué)內(nèi)容、教育方法、手段上有許多不相適宜的地方，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，過(guò)分側(cè)重工程科學(xué)知識(shí)、輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，仍然是以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)主體“教”的過(guò)程而忽視了客體“學(xué)”的主觀(guān)能動(dòng)性，延續(xù)著“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的授課風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何好處。在教學(xué)手段上，片面強(qiáng)調(diào)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用數(shù)量而忽視了其使用的合理性和效果。
由于種種原因，很多工科院校的管理者對(duì)高等工程教育缺乏研究和思考，尤其是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教務(wù)管理者、教學(xué)院院長(zhǎng)和系主任等的教育理論水平更亟待提高。
3、面向?qū)嵺`的工程訓(xùn)練不足。
工程教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實(shí)際，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，這是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是包括發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的高等工程教育的共同經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，在工程教育中存在重學(xué)輕術(shù)的傾向，許多工程院校，直接為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的人才偏少，甚至直接為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的工程性論文和設(shè)計(jì)的數(shù)目也不多。具體在教學(xué)過(guò)程中，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是在培養(yǎng)方案中，理論課時(shí)所占比例過(guò)大。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所占課時(shí)比例過(guò)小。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)謹(jǐn)性，適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性不夠。過(guò)分注重理論知識(shí)體系的完整性，對(duì)知識(shí)的實(shí)用性重視不夠。三是在考核評(píng)價(jià)中，過(guò)分注重筆試和卷面成績(jī)，忽視了口試、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等多種實(shí)踐考試方法和手段的應(yīng)用。這些做法不僅違背了工程教育的特點(diǎn)，也違反了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
4、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。
工程院校必須面向企業(yè)，企業(yè)必須依靠工程教育，只有兩方面的密切合作。才能共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。目前我國(guó)工程教育的培養(yǎng)模式，既不具備美國(guó)工業(yè)界對(duì)進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要的工程師崗位培訓(xùn)的系統(tǒng)，又缺乏德國(guó)工科大學(xué)畢業(yè)生所具有的參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠訓(xùn)練。與企業(yè)聯(lián)系不密切，也使學(xué)校難于根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面。
5、人文教育重形式輕效果，身體心理素質(zhì)偏弱。
當(dāng)前，人人都在倡導(dǎo)人文教育、素質(zhì)教育，課程越設(shè)越多，形式不斷變換，但效果并不明顯。學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，心理素質(zhì)整體偏弱。沒(méi)有強(qiáng)健的體魄、過(guò)硬的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和正確的工程理念與工程觀(guān)。在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的大背景下，是擔(dān)當(dāng)不了重任的。
6、教師不具備大工程要求的知識(shí)體系和工程實(shí)踐能力。
近些年，各大學(xué)都非常重視教師的學(xué)歷提高，大多數(shù)教師都出身于碩士和博士，但都缺乏必要的工程經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師又難以進(jìn)人人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與此形成反差的是，歐洲許多國(guó)家的工科教授，必須具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)成就才能獲得任職資格。在我國(guó)，大學(xué)工科教師大都是從校門(mén)到校門(mén)，最缺乏的就是工程實(shí)踐的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。高校為了適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和本科教學(xué)評(píng)估或?qū)I(yè)評(píng)估的需要，近幾年引進(jìn)大量的高學(xué)歷青年教師，他們理論知識(shí)扎實(shí)，但工程實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，普遍存在“工程化”不足的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的對(duì)策。
現(xiàn)代工程師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，教育理念、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理水平、設(shè)備條件、生源質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、服務(wù)面向、人文環(huán)境等等，都對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)生著重要影響。合理借鑒國(guó)內(nèi)外成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，立足本校實(shí)際，解放思想，明確目標(biāo)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，回歸工程，崇尚實(shí)踐，積極開(kāi)展工程素質(zhì)教育，人文、科學(xué)、工程、技術(shù)相融，理論與實(shí)踐并重，成人與成才并重，大力培養(yǎng)現(xiàn)代工程師，這是大學(xué)工程教育的基本取向。
1、彰顯現(xiàn)代工程師培養(yǎng)特色。
“培養(yǎng)現(xiàn)代工程師”總的培養(yǎng)目標(biāo)確定下來(lái)之后，最為關(guān)鍵的就是要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，圍繞現(xiàn)代工程、技術(shù)、社會(huì)、專(zhuān)業(yè)等大背景，研究并給出工程教育需要“教什么、學(xué)什么”，“如何教、如何學(xué)”，“誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)”，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)具有哪些素質(zhì)等問(wèn)題。這一過(guò)程意義重大，而又困難重重。必須深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，加快改革，調(diào)整工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有本校特色的現(xiàn)代工程師。
2、明確現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)代工程的特點(diǎn)賦予現(xiàn)代工程師以新的內(nèi)涵。對(duì)于現(xiàn)代工程師應(yīng)具有什么樣的綜合素質(zhì)這一問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外涉及這方面的文章和論述非常多。比如，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（AccreditationBoardforEngi—neeringandTechnology，ABET）對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出了11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)工程院殷瑞鈺教授等在《工程哲學(xué)》一書(shū)中，對(duì)未來(lái)的工程人才具體提出六個(gè)方面的素質(zhì)要求，等等。基于此，我們必須根據(jù)未來(lái)工程發(fā)展的需要對(duì)高等工程教育的內(nèi)容、方法、模式等進(jìn)行思考和實(shí)踐，合理確定現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系。這是我國(guó)高等工程教育改革的基點(diǎn)，是必須關(guān)注和亟需解決的重要問(wèn)題。
3、改革人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是教育者教育思想和教育觀(guān)念的集中體現(xiàn)。工科專(zhuān)業(yè)在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)適應(yīng)行業(yè)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，適應(yīng)深化高等工程教育教學(xué)改革的要求，緊緊把握學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神放在突出的位置來(lái)考慮，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的工程教學(xué)體系平臺(tái)。必須突破原有人才培養(yǎng)方案的條條框框，站在新的高度、用發(fā)展的眼光重新審視和修訂人才培養(yǎng)方案。要合理整合教學(xué)內(nèi)容，逐步完善課程體系，重視基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
工程的特點(diǎn)在于應(yīng)用、在于實(shí)踐、在于解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要特別重視各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要切實(shí)保證學(xué)生能有足夠的時(shí)間到企業(yè)中去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去實(shí)習(xí)。即使是理論知識(shí)教學(xué)，也要堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的原則”，盡可能多地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，又要明確信息技術(shù)不能代替一切，虛擬不能代替現(xiàn)實(shí)，仿真不能代替實(shí)體，信息技術(shù)手段的應(yīng)用要做到適度、合理。
5、注重校內(nèi)外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的重要環(huán)節(jié)，在工程教育中必須十分重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善。就內(nèi)部環(huán)境而言，學(xué)校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，進(jìn)一步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�。�1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重質(zhì)量而不要重?cái)?shù)量，要結(jié)合具體合作企業(yè)的具體工藝抽象、簡(jiǎn)化后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好與后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等相互銜接。鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，這樣既為學(xué)校解決了資金不足的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師隊(duì)伍，同時(shí)也便于設(shè)備的維護(hù)和升級(jí)改造。
�。�2）要增加課程設(shè)計(jì)的門(mén)數(shù)，明確課程設(shè)計(jì)的目的，精選題目，規(guī)范指導(dǎo)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，都要抽出一定的學(xué)時(shí)綜合課程內(nèi)容做課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不必過(guò)分追求難度和深度，對(duì)所學(xué)課程知識(shí)會(huì)應(yīng)用，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程能獨(dú)立、完整地走下來(lái)即可。
�。�3）在實(shí)習(xí)教學(xué)方面，積極探索更加適合于各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建企業(yè)、高校和學(xué)生三方都能受益的全新教學(xué)關(guān)系。要下大力氣抓好校內(nèi)工程訓(xùn)練中心等校內(nèi)基地建設(shè)，同時(shí)要廣開(kāi)渠道、拓展思路，建設(shè)具有豐富內(nèi)涵的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。要進(jìn)一步規(guī)范管理，完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科學(xué)生踏上工作崗位前的最后一次綜合性工程訓(xùn)練，各工科院校都比較重視。按教育部本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系要求，目前很多學(xué)校都堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題，并且縱向三年不能重復(fù)。對(duì)此筆者認(rèn)為還有改進(jìn)的地方。較為合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式是一組一題，分組指導(dǎo)。目前，國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣部分高校就采取類(lèi)似于這樣的方式。與“一人一題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式相比，“一組一題，分組指導(dǎo)”的指導(dǎo)模式極大地降低了教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的數(shù)量，使得教師能夠在每項(xiàng)課題的指導(dǎo)上投入更多的時(shí)間和精力，從而提高指導(dǎo)效果。同時(shí)也利于課題組成員協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不要片面追求題目縱向三年不重復(fù)，只要在本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有重復(fù)的課題就可以。畢業(yè)設(shè)計(jì)要與工程實(shí)際相結(jié)合，在履行一定程序的前提下，允許學(xué)生走出校門(mén)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
�。�5）采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，并逐步擴(kuò)大學(xué)生的受益面，培養(yǎng)和鍛煉師資隊(duì)伍。
就外部環(huán)境而言，高校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作或合作教育等方式為學(xué)生在校期間能參加企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境。當(dāng)然，無(wú)論是哪種方式，合作的前提是企業(yè)、學(xué)校都能得到自己需要的東西，即實(shí)現(xiàn)雙贏。
6、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
工程教育與人文教育交融是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)高級(jí)人才的必由之路，對(duì)提高學(xué)生的分析與綜合能力，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)21世紀(jì)的現(xiàn)代工程師起到重要作用。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，離開(kāi)人文教育的工程教育不是真正意義上的工程教育，只是一種殘缺不全的教育。著名學(xué)者懷特曾在他的《教育目的論》中論述：“沒(méi)有人文科學(xué)教育的技術(shù)是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文科學(xué)教育……，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人”。學(xué)校在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要教學(xué)生如何做人，如何對(duì)待自己和他人，如何對(duì)團(tuán)體和社會(huì)負(fù)有責(zé)任，使人文知識(shí)滲透在專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中。工程化的人文教育和人文化的工程教育的有機(jī)結(jié)合，是工科人文教育的發(fā)展方向，是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的有效措施。
7、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
培養(yǎng)合格的現(xiàn)代工程師，教師隊(duì)伍至關(guān)重要。為此，要大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，在以下幾個(gè)方面下功夫：
�。�1）做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，人才既要留得住，還要用得好。
�。�2）兩條腿走路，對(duì)外引進(jìn)和自己培養(yǎng)相結(jié)合。要積極引進(jìn)高層次（院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教學(xué)名師等）、高學(xué)歷（博士、博士后等）、高能力（高級(jí)工程師、高級(jí)技術(shù)工人等）人才，促進(jìn)學(xué)校上層次、上水平。同時(shí)要穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師通過(guò)讀博，定期到企業(yè)參加調(diào)研和學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，多渠道在職提高。
�。�3）建立校企人員雙向交流制度，把企業(yè)工程技術(shù)人員作為高等工程教育的重要資源，把企業(yè)作為加強(qiáng)和提高工科教師工程技術(shù)素養(yǎng)的重要基地。
�。�4）要加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)。
8、大力推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。
推行工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度是深化工程教育改革的重要舉措。要建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)工程教育的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
許多工業(yè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都證明，培養(yǎng)出一名合格的工程師，必須使其經(jīng)歷工程科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練和工作實(shí)際體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)大體需要8～10年的時(shí)間。這一培養(yǎng)任務(wù)需要學(xué)校、企業(yè)、政府等方方面面的介入與付出。絕不是僅靠高等學(xué)校一家就可以獨(dú)立完成的。高等院校本科四年制教育的基本任務(wù)是使學(xué)生接受系統(tǒng)的理論知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。也就是說(shuō)，大學(xué)培養(yǎng)的工程師只是“毛坯”而不是“零件”，是“布料”而不是“成衣”，還需要一個(gè)打磨和剪裁的過(guò)程。只有高校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，才能培養(yǎng)出合格的現(xiàn)代工程師。
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