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發(fā)揮評價正能量，促進學(xué)生健康成長論文
摘 要：基于加德納多元智能理論給予教學(xué)評價的啟示，針對目前課堂教學(xué)評價中存在的方法單一、視野狹窄和評價隨意的幾個主要問題，立足微觀評價層面，對如何在體育教學(xué)中發(fā)揮評價的正能量進行探索性思考，并交流個人體會，與同行分享：即充分發(fā)揮教學(xué)評價的正能量，全面促進學(xué)生身心健康成長。
關(guān)鍵詞：全面評價；正能量；健康成長
"真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。"加德納多元智能理論啟示我們：面對稟賦各異、千姿百態(tài)的學(xué)生，我們不能固守"一把尺子量所有，一把尺子量到底"的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)每個學(xué)生的智能特點，通過科學(xué)合理的評價方式，激活并發(fā)掘其優(yōu)勢智能，使每個學(xué)生都能獲得個人智能基礎(chǔ)上的良性發(fā)展，否則，學(xué)生的智能發(fā)展將會有失偏頗，身心發(fā)展也會失去應(yīng)有的平衡。
縱觀平日的體育課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)評價普遍存在以下幾個問題。
一、方法單一，評價功利化
無疑，評價的首要目的是促進教學(xué)，最終目的是促進學(xué)生的健康成長。然而，教學(xué)中有的教師習(xí)慣于對學(xué)生體育成績作單一的定性描述，如不論什么項目，統(tǒng)統(tǒng)用優(yōu)秀、良好、合格等詞語進行評價，以為這樣既可以模糊學(xué)生間的差異，讓學(xué)生更有信心努力，又方便操作，省心省事，不需太精確。固然，這樣的評價自有其優(yōu)勢，但一成不變地使用，勢必會影響學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生的努力方向迷茫，改進的動力也會隨之消失。有的教師更習(xí)慣對學(xué)生的運動水平作一味的量化分析，認(rèn)為用分?jǐn)?shù)來判定，優(yōu)劣一目了然�？缮钕胍幌�，什么都量化也有弊端，雖然測試性評價用量化易操作，但教學(xué)活動中還有許多現(xiàn)象是難以用數(shù)量來表示的，如學(xué)生的運動情感、運動心理、運動態(tài)度、運動意志等等，這些過程性因素也勉強用數(shù)量表示，不僅會誤導(dǎo)學(xué)生只為測試成績而運動，功利性不說，且不覺中還會丟失運動現(xiàn)象背后所隱藏的教學(xué)價值，使學(xué)生的非智力因素得不到發(fā)展。
二、視野狹窄，評價片面化
多元智能理論認(rèn)為：人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化……可見，要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，除了教學(xué)評價方式必須多元，評價指標(biāo)即評價內(nèi)容也必須多元。近日，某校"同課異構(gòu)"教學(xué)觀摩活動讓我感受很多，印象最深的是兩位體育教師分別執(zhí)教的七年級"耐久跑"一課。應(yīng)該說兩位教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)組織等方面都各有特點，但稍顯遺憾的還是在教學(xué)評價上。兩位教師不約而同地將目光鎖定在耐久跑練習(xí)中的擺臂幅度、跑步姿勢以及呼吸節(jié)奏上，有少數(shù)學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出的不配合、不主動、疲于應(yīng)付的情緒，教師并沒有關(guān)注到，后來的活動小結(jié)教師也沒有作引導(dǎo)式的點評。教學(xué)視野顯得有些狹窄，隨機評價在操作上有些平面化，評價內(nèi)容顯得有些片面�！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，身心健康是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，而這些隱性指標(biāo)在學(xué)生身心健康發(fā)展方面尤為重要。作為一名體育教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，更要關(guān)注學(xué)生對體育的興趣和愛好，教學(xué)視野開闊一些、考慮得深遠(yuǎn)一些，我們才能抓住引導(dǎo)契機，對學(xué)生進行全面評價、全面培養(yǎng)。
三、言語隨意，評價負(fù)面化
有教學(xué)就有對話，有對話就必然有解答和評價。教學(xué)語言在課堂上第一時間運用得恰當(dāng)?shù)皿w，不僅是師生關(guān)系的潤滑劑，還會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動作用。然而，在常態(tài)教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到教師對正在練習(xí)的學(xué)生喊類似責(zé)備式、命令式、打擊式的教學(xué)口語。其實，冷靜地反思一下，課堂上教師任何一次的講解、對話、回應(yīng)等，都不能隨意，只要是在課堂情境下，教師的一言一行都隱含著教育因素，對學(xué)生的評價也往往滲透其中，稍不留神，一次隨意評價產(chǎn)生的負(fù)面影響就會給教學(xué)帶來意想不到的困擾。學(xué)生在成長中，尤其到了初中階段，逆反心理強但不愿交流，好要面子但心理脆弱，自尊心強但易受傷害。若我們做教師的不了解學(xué)生的年齡特點和心理特征，不經(jīng)意的一句指責(zé)、批評或呵斥，都會引起學(xué)生的反感，他們表現(xiàn)在課堂上的行為就是不合作、不配合、不信任、不理睬，明里暗里跟教師對著來，使教學(xué)顯得很被動。因此，教師的教學(xué)用語一定要恰當(dāng)?shù)皿w，對學(xué)生的評價更要謹(jǐn)言慎行，只有委婉建議和直接鼓勵才能讓學(xué)生心悅誠服。
一言以蔽之，作為教師，只有學(xué)生喜歡你，才會喜歡你的課，這是教學(xué)評價中最流行、最簡單的道理，也是對教師的最高要求。讓我們從心開始，積極評價，完善教學(xué)，為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展充分發(fā)揮教育的正能量。
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