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注重營(yíng)造教學(xué)情境提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平論文
【摘要】
在語(yǔ)文教學(xué)中，注重利用多媒體、創(chuàng)設(shè)角色表演、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境等，注重營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，感受文章內(nèi)涵，體驗(yàn)求知樂(lè)趣，有效提高課堂教學(xué)水平，達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)情境 多媒體 創(chuàng)設(shè)角色表演 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
教師在語(yǔ)文新課標(biāo)課堂教學(xué)中，不僅要“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，強(qiáng)化思想教育，要堅(jiān)持以人為本的教育原則，從生活經(jīng)歷出發(fā)，多策并舉地營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)水平。
一、注重利用多媒體，營(yíng)造教學(xué)情境
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，陶冶情操，塑造正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，需要借助多媒體等設(shè)備，利用音頻、視頻等手段充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生注意力集中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。一是用音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是心靈的傾訴、情感的流淌，撥人心弦，給人強(qiáng)烈、豐富的美感，把聽(tīng)眾帶到特有的意境中，慰藉心靈。在講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以先播放一段肅殺、低沉的古箏曲，讓學(xué)生想象著秋風(fēng)蕭肅、黃葉飄落、烏云翻卷、雨大如注的場(chǎng)景，詩(shī)人獨(dú)自拄杖，倚門(mén)遠(yuǎn)望，孤苦凄切的畫(huà)面就鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。二是播放相關(guān)視頻。在講授《沁園春·雪》時(shí)，可以播放紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，爬雪山、過(guò)草地，歷盡艱辛、斗志昂揚(yáng)的畫(huà)面。學(xué)生從回顧歷史中，可以真切感受到紅軍戰(zhàn)士和人民群眾矢志不移的革命情懷和百折不撓的革命意志，在總結(jié)“俱往矣！數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時(shí)，更容易對(duì)人民群眾是歷史變革的推動(dòng)者和創(chuàng)造者產(chǎn)生深切的體會(huì)。
二、注重創(chuàng)設(shè)角色表演，營(yíng)造教學(xué)情境
在語(yǔ)文教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，教師要立足生活情境，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。一是創(chuàng)設(shè)生活情境。一些本章離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，直觀很難理解人物的思想和性情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，把自己當(dāng)做文章中的人物，設(shè)身處地思考、感受。比如在講授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先講述詩(shī)人余光中人生經(jīng)歷：他鄉(xiāng)求學(xué)、新婚成家、母親離世、思念大陸，假如我是余光中，我會(huì)感悟到什么？是對(duì)母親的依戀和思念，對(duì)妻子的牽掛和祝福，對(duì)大陸的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)海峽兩岸早日統(tǒng)一的期盼等等，從而更完整深刻地體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。從單純教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從文章中感悟，學(xué)生既掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，又學(xué)會(huì)觀察和交流、思考。二是創(chuàng)設(shè)表演情境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文表演情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)參與展示的機(jī)會(huì)，鍛煉自身表演能力，提升合作能力。在講授《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生自行挑選角色，把文章改遍成本劇本，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)臺(tái)詞，進(jìn)行排練。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在課堂表演中，學(xué)生自覺(jué)地融入情境中，全班學(xué)生也跟隨著表演沉浸在情境中，深刻地感受人物性格特點(diǎn)，又準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。
三、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，陶冶學(xué)生心靈
語(yǔ)文教學(xué)是感性教學(xué)，教師珠圓玉潤(rùn)的朗誦能渲染良好的課堂氛圍，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生感受到心靈的陶冶，更能將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，這對(duì)教師的語(yǔ)言描述能力提出了新要求，要做到繪聲繪色、聲情并茂，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如臨其境。
在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》時(shí)，可以先通過(guò)播放課件，以優(yōu)美的音樂(lè)，富有磁性的男中音，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗誦：東臨碣石、以觀滄�！�(huà)面中海浪翻卷，沖擊堤岸，海島迷蒙，煙霧繚繞，秋風(fēng)蕭肅，樹(shù)葉漸黃，詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺，躊躇滿志，這樣把學(xué)生帶入充滿詩(shī)意的情境。同時(shí)可以對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介：曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。作者當(dāng)時(shí)正處事業(yè)的巔峰，北方群雄已被平定，現(xiàn)又擊垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。假若集結(jié)兵力，渡過(guò)長(zhǎng)江，消滅南方割據(jù)勢(shì)力，竟、定能蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。《觀滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)，詩(shī)人偶來(lái)詩(shī)興，登臨碣石山，面對(duì)波濤洶涌的大海，將自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)、曠大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借助大海的形象展現(xiàn)出來(lái)，雄渾蒼勁、慷慨激昂，千百年來(lái)，吟詠至今。經(jīng)過(guò)充分的鋪墊，營(yíng)造濃郁氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)時(shí)，筆者精心撰寫(xiě)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。“在一年的四季中，春天是嫵媚多姿的，百花爭(zhēng)艷，五彩繽紛，她充滿生機(jī)和活力，彰顯著青春的靚麗，萬(wàn)紫千紅總是春， ”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。“春日、春風(fēng)、春天的氣息給人無(wú)限的遐想；夏天是激情四射的熱烈，在梁衡《夏感》中，我們能感受到夏天的植物生長(zhǎng)的急促、農(nóng)民的忙碌、天氣的炎熱；而秋天，多了一份從容和鎮(zhèn)定，瓜熟蒂落，莊家入倉(cāng)，魚(yú)兒肥美，有著成熟后的韻味，笑容寫(xiě)在每個(gè)人的臉上。那么冬天呢？英國(guó)詩(shī)人雪萊在《西風(fēng)頌》中寫(xiě)道：”冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？“ ”冬天看上去白雪皚皚，一片肅殺，實(shí)際卻蘊(yùn)含著生機(jī)和活力，小草試探著探出腦袋來(lái)，給山穿上一件花衣，水藻在冒著熱氣的河水中，把終年貯蓄的綠色都拿出來(lái)，垂柳還要在水里照個(gè)影兒�！昂L(fēng)刺骨的冬天卻如此充滿詩(shī)情畫(huà)意，這就是老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天。
情境教學(xué)在操作過(guò)程中，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在情境中構(gòu)筑知識(shí)體系，快樂(lè)地體驗(yàn)生活，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要靈活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，感受文章中人物的思想、性格，更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提高教學(xué)水平。
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