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淺談學(xué)校教育對高職生自信心的影響論文
摘要：
自信是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，也是快樂人生的根本支撐。高職生的自信狀態(tài)不容樂觀，影響教育目標的實現(xiàn)。高職生自信心的培養(yǎng)來自內(nèi)外環(huán)境的共同作用，而學(xué)校教育作為高職生·心理健康教育的重要場所，可以通過提高認識、能力培養(yǎng)、優(yōu)化教育環(huán)境等三個方面的工作，在提升高職生自信心方面發(fā)揮應(yīng)有作用。
關(guān)鍵詞：
高職生;自信;心理;學(xué)校教育
隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高職教育已逐步成為我國高等教育的重要組成部分，與此相應(yīng)，有關(guān)高職生心理健康狀態(tài)的問題也日益引起社會的廣泛關(guān)注。自信是人才素質(zhì)的基本要求，也是快樂人生的根本支撐。隨著社會發(fā)展步伐的加快，對人才自信的要求愈發(fā)顯得強烈。
自信是一個具有復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等做出客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定性格特征。自信影響個體的行為及其效果，并且對個體心理健康發(fā)生重要影響。缺乏自信會以悲觀的自我圖式看待周圍世界，不僅會帶來自卑、抑郁、孤獨等不良心態(tài)，還會在沖突和糾纏中走向盲從和放縱。這些負面效應(yīng)發(fā)展成穩(wěn)定的人格特征，會嚴童影響學(xué)生的社會交往，抑制學(xué)生的能力發(fā)展。
一、自信缺乏成為高職生中突出的心理問題
處于人格確立重要時期的高職生，與本科生一樣具有也具有自我認知、意志品質(zhì)、人際適應(yīng)等方面的諸多沖突和缺陷，但是，高職學(xué)生中存在的心理行為問題相對突出。其中比較明顯的兩個問題就是學(xué)習(xí)動機不足以及明顯的自卑感。據(jù)對本院高職生的調(diào)查以及相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)高職生自卑感較嚴重。這種普遍存在的自信心缺失問題，嚴重影響了他們的健康成長和發(fā)展。除了某些個別的生理或心理上的資源不足、生活境遇不良等原因之外，導(dǎo)致高職生自信心缺失的直接原因在于他們尷尬的處境。
(一)尷尬的出身。雖說高職教育作為高等教育的一個類型，是高等教育的重要組成部分，但是，由于目前的高職教育處于大專層次，并且尚未被社會所廣泛熟悉和認可，因此學(xué)生似乎面臨著高不成低不就的矛盾處境。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職生因為沒有能力讀上本科而有自卑感，部分學(xué)生認為高考失利是人生的一大挫折，因而有嚴重的挫敗感。學(xué)生普遍認為上高職是不得已的選擇，無辜背負了二流學(xué)生的身份，隨之也自然產(chǎn)生了不小的心理負擔(dān)和精神壓力。
(二)尷尬的能力。相對于本科生，高職學(xué)生綜合素質(zhì)方面稍遜一籌，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力明顯不足，學(xué)業(yè)成績不甚理想。就錄取的分數(shù)段上來看，這與文化基礎(chǔ)相對薄弱的”先天不足”有直接的關(guān)系。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動性、學(xué)習(xí)方法選擇不適當(dāng)，解決問題的能力不強，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫折感與厭學(xué)情緒，考試問題上混字當(dāng)頭。即便有的學(xué)生也十分努力，但經(jīng)常是心有余而力不足。
(三)尷尬的就業(yè)。與中等教育階段不同，進入大學(xué)后，高職生對自己未來前途的預(yù)想由簡單的憧憬逐漸轉(zhuǎn)為嚴酷的現(xiàn)實選擇。在本科生和研究生就業(yè)都極度困難的條件下，與生活，影響身心健康。
由此可見，導(dǎo)致高職生產(chǎn)生自卑心理的終極因素是，沒有自我認可度與社會認可度的呼應(yīng)。在自我認可方面，高職生既缺乏成功的經(jīng)驗，也缺乏文化素質(zhì)方面的優(yōu)勢地位：在社會認可方面，高職生既缺乏來自外界的客觀的評價，也缺乏應(yīng)有的社會期待值。主客兩方面的因素構(gòu)成了對高職生的消極暗示，嚴重地抑制了自信心，于是，抑郁者有之，悲觀者也不乏其人。
二、提升高職生自信的有效策略
人的自信既有先天的內(nèi)源性的自信、也有環(huán)境影響下的外生性自信。根據(jù)認知心理學(xué)的理論，人的信念系統(tǒng)可以影響人的行為后果;根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，人的行為可以通過學(xué)習(xí)而習(xí)得。除此之外，還有眾多的心理學(xué)理論都深刻揭示了教育環(huán)境對人的心理素質(zhì)的作用。因此，除了整個國家的政策支持以及整個社會價值觀的影響力之外，學(xué)校教育作為高職生心理健康教育的主渠道，應(yīng)該堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，在人文關(guān)懷的理念下，通過內(nèi)外挖潛、資源整合，積極幫助高職生重建和發(fā)展自信，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格奠定基礎(chǔ)。
學(xué)校教育對高職生的自信心培養(yǎng)，要重點在提高認識、能力培養(yǎng)、優(yōu)化教育環(huán)境三個方面下工夫。
(一)澄清學(xué)生對高職教育的模糊認識
l、指導(dǎo)學(xué)生明確認識高職教育的性質(zhì)和作用。無論是高職生還是目前的社會，對高職教育的認識都存在許多偏頗，導(dǎo)致了對這一新興教育類型的認可度較低。要讓學(xué)生了解高職教育雖然處于大專層次，但它屬于高等教育的一個類型，而不是層次的概念：高職不是職高，與普通高等教育一樣，是培養(yǎng)高級人才的地方，學(xué)生需要達到高級人才相應(yīng)的素質(zhì)和能力。與此同時，要通過傳達國家大力發(fā)展高職教育的理念和相關(guān)政策、介紹高職教育的發(fā)展趨勢等，讓學(xué)生意識到高職教育還具有塑造應(yīng)用型人才的獨到優(yōu)勢。這種意識的傳導(dǎo)，會讓高職生有更踏實的歸宿感，并產(chǎn)生較高的成就動機。
2、指導(dǎo)學(xué)生準確定位專業(yè)價值與前景。高職生學(xué)習(xí)動機的不足，除了興趣與能力條件之外，還有個客觀原因就是對專業(yè)了解不足。據(jù)調(diào)查，高職生對自己報考的專業(yè)與對高職教育的認識同樣模糊。并且，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)也并非自己所愿，基本上是家屬或外人的建議。這些因素導(dǎo)致了高職生專業(yè)思想有不確定性，個別學(xué)生甚至有強烈的轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿。學(xué)校應(yīng)該加強專業(yè)思想方面的宣傳和教育，通過介紹專業(yè)優(yōu)勢、接觸專業(yè)對口的企業(yè)文化以及聆聽成功人士的典型案例，努力激發(fā)學(xué)生的職業(yè)價值感和成才意識。
(二)幫助學(xué)生提升素質(zhì)與能力
1、要動用各種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于文化基礎(chǔ)的薄弱是高職生學(xué)習(xí)動機缺乏并產(chǎn)生自卑的主要根源，切實提高教育教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)有所獲便成為重中之重。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要素質(zhì)支撐，不是一件輕而易舉教學(xué)、角色扮演、心理劇等活動，在教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造平等民主的教學(xué)氣氛增強學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力，讓他們意識到有些時候不是能力不足，而是其對自身能力的感知不足;要通過個別化教學(xué)法的研究，讓不同狀態(tài)的高職生都有發(fā)展的機會，為其在未來的職業(yè)生涯以及社會生活中真正實現(xiàn)自己的人生價值奠定信心和基礎(chǔ);另外還要通過建立多元的學(xué)習(xí)評價體系，特別是形成性的評估，讓學(xué)生得到客觀的評價以及真實的快樂體驗。
2、進行美育層次上的完全之人的教育。教育應(yīng)該始終以人的教育作為根本宗旨，高職教育也不應(yīng)脫離綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只把學(xué)生當(dāng)作工具來培養(yǎng)。長期以來，高職教育中存在著一個可怕的理念，就是認為高職生具有過硬的專業(yè)技能就可以了，其他都是多余�？墒菦]有注意到，許多與專業(yè)技能相關(guān)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教育就能達成的。并且，從更長遠的意義上來說，高職生作為一個健全的人來存在，無論是對職業(yè)適應(yīng)還是對人生環(huán)境的適應(yīng)都是更為重要的。因此，除了在專業(yè)課程中滲透人文精神的影響之外，高職院校還要高度重視人文課程在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用，利用多種媒介和途徑加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為一個在人生旅途中有價值感效能感的人。眾多研究顯示，高職生對人文課程的興趣和價值評估，對提升個體的自信事實上具有極大的幫助作用。
(三)營造賞識教育的優(yōu)良環(huán)境
l、開展放大優(yōu)勢教育。大學(xué)期間是自我意識發(fā)展最強烈的時期，科學(xué)的自我認知是主導(dǎo)自信的前提條件。充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢，這對一貫處于自信邊緣地段的高職生來說尤為重要�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生給自己的自信心打分，讓其學(xué)會分析和確認自己的總體面貌;讓學(xué)生列出自己性格中積極方面，可以找到支撐自信的要素特質(zhì)：通過回憶和分享成功的體驗，給自己強烈的自我暗示，提高對自我的評價，并產(chǎn)生自我激勵：有計劃有目標地賦予學(xué)生不同的社會角色，讓其承擔(dān)一些力所能及的事情，進而找到自我價值感，并使學(xué)生在履行責(zé)任中強大自己的能力。
2、利用現(xiàn)實的榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。在高職教育的發(fā)展進程中，經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例以及優(yōu)秀事跡層出不窮。找出一個與高職生比較貼近的典范i最好是同齡人、高職生中的典型代表、模范人物，通過他們的示范作用，引起學(xué)生的廣泛共鳴，激發(fā)他們追求理想的熱情。要讓學(xué)生體會到，盡管曾經(jīng)被忽略慣了，但是所有人都像這些模范一樣是有潛質(zhì)的，有成功的可能的。這種近距離的有意識的比較，可以促使學(xué)生重審自己的職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展規(guī)劃，提高自信心，在更高的層面上設(shè)計和要求自己。
(四)專業(yè)的心理干預(yù)
l、重視挫折應(yīng)對教育。人的成長除了成功體驗也包含挫折體驗，在挫折體驗中會更全面客觀地認識自我，達到自我教育的目的。要通過大學(xué)生心理健康教育課堂以及具有一定的心理學(xué)知識和技能的輔導(dǎo)員的有效工作，幫助高職生克服歸因的偏差，擺脫高考失利的陰影，正確看待及學(xué)歷與成功的關(guān)系，正確認識挫折對于人生的價值，不要再對所謂失敗的經(jīng)歷耿耿于懷。當(dāng)高職生遭遇新的挫折時，應(yīng)引導(dǎo)他們客觀地查找失利的原因，盡可能為有合理而積極的解釋，從而學(xué)會愉快地接受一個完整的、帶有缺陷的、同時也是一個通過挫折不斷進步的自己。
2、提供專業(yè)的心咨詢服務(wù)。高職院校要有專門的心理咨詢中心，通過專業(yè)的心理咨詢服務(wù)活動，打開高職生隱秘的心理結(jié)構(gòu)，與心靈接軌。除了各種團體的教育和訓(xùn)練， 一對一的個體咨詢會顯得深入和慰貼。在咨詢過程中，要對高職生有無條件的積極關(guān)注，有效地分析來訪學(xué)生獨有的人格特征，找出內(nèi)在的深層意識根源以及外在的影響因素，及時幫助高職生化解思想矛盾和心理障礙。通過咨詢活動，讓高職生真切地意識到心靈的呵護需要良好的認知結(jié)構(gòu)做鋪墊，需要來自內(nèi)在的清醒和自覺，也可以通過內(nèi)外資源的有效整合，達到自我成長，達成良好的社會適應(yīng)，并最終獲得一種幸福的人生。
參考文獻：
[1]車麗萍，自信的概念，心理機制與功能研究[J]西南師范大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版)，2002.
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