形成知識層次提高記憶效率論文

　　一、準確化解知識點，形成知識層次

　　中學化學中基礎(chǔ)知識點很多，講授時學生容易混淆。教學中，將難理解易混淆的知識點逐一化解，形成不同層次，各層次不斷遞進，最終達到大綱要求。如氧化還原反應(yīng)，該內(nèi)容是高中教學的難點，我將其化解成若干層次。初涉該內(nèi)容，主要任務(wù)是將學生的認知水平，從得失氧提高到化合價的升降，繼而揭示其實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。這時的目標就是要達到：①學生能初步掌握氧化性、還原性強弱的比較方法。②學生能熟練運用電子轉(zhuǎn)移配平化學方程式。

　　在介紹“硫、硫化氫、硫的氧化物、硫酸”時，凡是涉及氧化還原反應(yīng)的化學方程式，我都要求學生用電子轉(zhuǎn)移來配平，判斷氧化（還原）性的強弱，并逐步推算出氧化（還原）劑，被氧化（還原）的物質(zhì)的物質(zhì)的量。通過關(guān)于硫元素的這些訓練，學生對由電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化還原反應(yīng)達到了掌握程度。在有關(guān)“氮元素”教學中，主要回顧氧化還原反應(yīng)，且由前面硫及硫元素引伸出自身氧化還原反應(yīng)。又如，在烴的衍生物中，醇氧化成醛，醛氧化成酸，其知識難度不大，但易混淆。我在教學中，注意知識前后聯(lián)系。在講乙醇時，也不回避乙醛知識；在講乙醛結(jié)構(gòu)演變時，提出乙酸的生成、結(jié)構(gòu)。這樣重疊式教學，由淺入深，當某個概念正式出現(xiàn)時，學生能做到舊知識重現(xiàn)，新知識不陌生，且記憶效果最佳。

　　二、反復記憶，不求一次到位

　　化學概念是準確的，必須以嚴謹?shù)恼Z言去描述。讓學生掌握這些概念，從識記、感知到綜合運用，需要一個過程。在教學中，急于將一個完整概念和要求展現(xiàn)在學生面前，使學生對知識的陌生感增強，不利于知識的消化和吸收。上述氧化還原反應(yīng)教學中，不同的階段對學生有不同的要求。學生對有些不完全熟悉的知識，有一種探索的欲望，這就容易在教師引導下，達到教學要求。又如離子反應(yīng)知識，只要讓學生掌握離子反應(yīng)概念，書寫基本步驟即可。在復習這一章時，可讓學生將有關(guān)硫元素的化學方程式全部改寫成離子方程式。在后面各章節(jié)如氮、硝酸、堿金屬、硅酸鹽等化學方程式中，每次均如此處理。這樣學生對離子反應(yīng)的實質(zhì)就有了深入領(lǐng)悟，特別是牢固掌握了書寫要點；同時，還深化了上述章節(jié)有關(guān)物質(zhì)的化學性質(zhì)。

　　三、不拘形式，講究實效

　　記憶具有自身的規(guī)律，所有化學知識，不可能都用強烈的刺激引入腦海。因此，營造一種寬松的氣氛，幫助學生記憶，讓學生對記憶的內(nèi)容，層層加深，不斷完美。例如，新授課開始的復習引言，不必讓學生憑記憶回答，允許學生翻教材就可。無論采用何種形式，這時都是學生回憶的需要，而需要則是記憶最大的動力。對于課堂練習的訓練講解，對學生也不拘于紙上書寫，而采用筆寫、手畫、腦記均可。我認為，過分依賴有形的文字，對培養(yǎng)敏捷的閱讀、思維能力有一定的障礙。

　　化解知識點，提高記憶效率。從教學實踐來看，隨著學生對知識的記憶和理解日臻完善，其熟練運用知識的程度也越來越高。

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