新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文
思維是人以己有的知識(shí)為中介對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的間接反映,是智能的核心。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是指在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象等其他感性材料進(jìn)行分析、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。著名教育家贊科夫曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢”�；瘜W(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？幾年來(lái)，筆者以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)為前提，從培養(yǎng)思維方法入
手，以優(yōu)化思維品質(zhì)為重點(diǎn)，以訓(xùn)練思維方式為目標(biāo)，從四個(gè)途徑進(jìn)行了探索。
一、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)
思源于疑。思維常常是由解決問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就談不上思維，因此可以通過(guò)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思維活動(dòng)。但真正讓學(xué)生“想得到，想得深，想得好”。質(zhì)疑設(shè)問(wèn)就必須要做到：
�、僮プ￡P(guān)鍵，有的放矢；
②針對(duì)迷津，設(shè)置懸念；
�、勖鞔_具體；
④新奇有趣；
⑤有啟發(fā)性。
提起激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的手段之一的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。積極采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)成功的喜悅。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法
“授人以魚(yú)，不如教之以漁�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)滲透各種思維方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
第一、加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，經(jīng)常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，給學(xué)生以示范、指導(dǎo)。
第二、充分利用化學(xué)發(fā)展史，向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)家的發(fā)明思路和方法，精心選材，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。例如，講授“鹽類的水解”一節(jié)，依據(jù)自然科學(xué)方法論的'基本過(guò)程：明確要解決的問(wèn)題→收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)→分析、處理和研究→發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。
第三、精選習(xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種思維方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
思維能力的強(qiáng)弱是由思維品質(zhì)決定的，思維品質(zhì)的優(yōu)劣是思維能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。應(yīng)采取多種措施，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
1.由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)。思維深刻的學(xué)生能深入鉆研問(wèn)題，全面、細(xì)致、從難地思考問(wèn)題，以揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性。它是其他思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。所以教師首先要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，設(shè)計(jì)階梯疑問(wèn)或多層次練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維由表象向縱深發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，善于抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。再次，通過(guò)典型習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擺脫表象的迷惑、挖掘隱含條件的能力。 2.由此及彼，培養(yǎng)思維的廣闊性
思維的廣闊性指的是善于全面細(xì)致地思考問(wèn)題，注意事物間的各種聯(lián)系，善于分析事物發(fā)生和發(fā)展的具體原因和實(shí)際條件，善于從多方面提出解決問(wèn)題的假設(shè)，既注重問(wèn)題的重要方面也不忽略問(wèn)題的細(xì)節(jié)。所以首先應(yīng)注意知識(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于提取，由此及彼，縱橫貫通，開(kāi)拓學(xué)生思維。其次，分析問(wèn)題時(shí)，將知識(shí)廣泛遷移，對(duì)同類知識(shí)聯(lián)想融合，對(duì)不同類知識(shí)上掛下聯(lián)。
3.快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性
學(xué)生思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，能迅速地抓住事物的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間，能把深?yuàn)W的道理淺顯化，同時(shí)表達(dá)出來(lái)。所以教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維方法。其次，控制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；還可組織快速搶答，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題當(dāng)機(jī)立斷、急中生智的能力。再次，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類習(xí)題的解題規(guī)律，掌握解題思路，注重巧思妙解，熟練掌握差量法、守恒法、平均值法、關(guān)系式法等重要的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷的思維品質(zhì)。
4.隨機(jī)應(yīng)變，培養(yǎng)思維的靈活性
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以教師教學(xué)要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生深刻理解，融會(huì)貫通。解題要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，探尋突破口；加強(qiáng)一題多解、一題多變訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)、靈活應(yīng)變的能力。
5.環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)思維的邏輯性
概念是邏輯思維的起點(diǎn)，是判斷和推理的基礎(chǔ)。因而，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)理論的教學(xué)。注意暴露思維過(guò)程，教師講授思路清晰，有條不紊，學(xué)生聽(tīng)課探尋教師的思路，回答問(wèn)題說(shuō)出思路，閱讀教材理清編者意圖。解題時(shí)，要求學(xué)生做到既“知其然”，又“知其所以然”；還要加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性。
6.標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生善于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。努力使用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獨(dú)立探索，勇于創(chuàng)新。適當(dāng)練習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和信息遷移題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；選題力求新穎，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙解、標(biāo)新立異。強(qiáng)化糾錯(cuò)與究錯(cuò)教學(xué)，通過(guò)以反樹(shù)正，提高學(xué)生明辨是非和獨(dú)立思考的能力。
四、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式
能否熟練應(yīng)用各種思維方式，迅速解答各類試題，是考查學(xué)生思維能力強(qiáng)弱的依據(jù)。對(duì)中學(xué)化學(xué)常用的思維方式，應(yīng)利用典型試題，點(diǎn)撥思路，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握，靈活運(yùn)用。利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，通過(guò)多方法、多角度、多層次的分析，激發(fā)學(xué)生多向、靈活、獨(dú)特的思維。通過(guò)一題多變或多題一解，啟迪學(xué)生抓住關(guān)鍵，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)收斂思維能力；設(shè)計(jì)信息豐富的試題，指導(dǎo)學(xué)生篩選、處理眾多信息，引導(dǎo)收斂思維。利用反向思考，訓(xùn)練逆向思維。
應(yīng)當(dāng)指出，上述四個(gè)途徑并非孤立，而是緊密聯(lián)系，各有側(cè)重，它們互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，全面滲透和多角度訓(xùn)練，還要將思維能力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并與傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能做到有機(jī)結(jié)合。
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