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淺談新課程背景下教師課程觀的調(diào)查研究論文
論文摘要：教師對課程價值、結構、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀，教學行為受課程觀的影響，使教學目標的達成也受到影響。本文利用自行設計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學教師在新課程實施中課程觀的轉變情況進行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關建議。
論文關鍵詞：新課程 課程觀 教學觀 調(diào)查分析 建議
1、課程與課程觀
課程是什么？施良方先生在“關于課程問題的四十年學術爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學科目”；“課程即有計劃的教學活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或學科。19世紀末到20世紀50年代，興起了一種進步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學的進步和發(fā)展，科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關注學習者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。
2、調(diào)查方案
2.1調(diào)查對象
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學教師作被試，兩所學校分別是惠安小學和惠安中學初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學歷幾乎都是本科，少數(shù)�？啤�
2.2調(diào)查材料
本研究主要采用問卷法進行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結束后在兩所學校各抽取10名教師進行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結果與分析
3.1教學觀念的情況
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導教學，是否能夠將新課程的教學觀念與實際課堂有機結合，與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關聯(lián)。由于教學觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進行考察，即：教師對課堂教學評價標準的看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學方法。
3.1.1教師對課堂教學評價標準的看法
在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學生能自主思考、探究學習”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學方法
針對“教師選擇教學方法的依據(jù)”的相關回答中可以看出，教學方法的選擇主要是以學生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達能力；與學生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復的權衡比較，才能扎實并且有效的轉變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結論與建議
4.1教師的教學觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學習能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進的更新自身的知識儲備，還要求學校，社會對教師的培訓給予支持。上面的調(diào)查結果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復的權衡比較，才能扎實并且有效的轉變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進行因材施教，根據(jù)學生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學策略和課程結構，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進行相關理論的集體培訓，更新其內(nèi)在的知識結構，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當中，互相學習，取長補短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[M]華東師范大學出版社2001.11
2．施良方.《課程理論>》[M]教育科學出版社1996.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[M]教育科學出版社2001.6.
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