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倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)提升教師素質(zhì)論文

時間:2023-05-02 06:10:28 論文范文 我要投稿
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倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)提升教師素質(zhì)論文

  隨著教育裝備的現(xiàn)代化,教育理念的更新,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,原來以一支粉筆,縱橫于三尺講壇,一本教科書倒背如流為自豪的教師,日漸感到,原來胸中的“一桶水”遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求,象缺乳母親面對一群嗷嗷待哺的孩子一般,時代要求教師不能固守那“一桶水”,一桶水再多也有倒干的時候,只有不斷地從終身學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng),才能真正找到教師素質(zhì)提高的生長點。

倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)提升教師素質(zhì)論文

  教師應(yīng)明確終身學(xué)習(xí)的目的,讓終身學(xué)習(xí)成果為教育實踐服務(wù)。終身學(xué)習(xí)所以日漸成為一種世界思潮,逐步為不同國度的人們所接受,就是因為能夠滿足人們的不同需求,促使人們盡快地達(dá)到自己的目的。立足于教育崗位,教師終身學(xué)習(xí)的目的是什么?總的來說,是讓終身學(xué)習(xí)的成果服務(wù)于教育實踐。就目前來看,個別教師學(xué)習(xí)目的不明確,片面地認(rèn)為新理念學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)是走過場、形式主義,他們的心中的學(xué)習(xí)目的就是達(dá)標(biāo)。因而,在終身學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出“學(xué)歷達(dá)標(biāo)一頭熱,業(yè)務(wù)培訓(xùn)受冷落”的現(xiàn)象,說明個別教師,對于終身學(xué)習(xí)認(rèn)識上的“本末倒置”。尤其在實施新課改的今天,教師的教育職能、課堂控制方式、課堂常規(guī)經(jīng)驗,教師在課堂的位置,教師的課前準(zhǔn)備,與以前相比,有很大的變化,不進(jìn)行新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí),不探究新的教學(xué)方法,在新課改的道路上,很容易迷失方向。只有明確終身學(xué)習(xí)的目的,教師才能心甘情愿投身新課改、新理念中去,教師的素質(zhì)才能真正提高。

  一、建立激勵機制,讓教師投身于終身學(xué)習(xí)

  教師好比斜坡上的球體,由于人的情性、知識的變化,熱情的降低,創(chuàng)新精神的減弱和來自社會各種思潮等的影響,形成了一種制約力,有向下滑落的本性。要想使它向上移,需要兩個作用力:一個是支撐力,是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量,主要來自于學(xué)校的管理制度,加強制度的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè);一個是拉力,是指促使教師不斷創(chuàng)新、不斷成功、不斷實現(xiàn)自我超越的力量,主要來自于學(xué)校的激勵機制。

  教師的終身學(xué)習(xí)熱情如果缺乏激勵機制的調(diào)控,就會很快地衰變下來,其學(xué)習(xí)過程就會流于形式,學(xué)校應(yīng)制定政策,營造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。首先學(xué)校要精選、訂閱各種刊物,擴大教師的閱覽范圍,讓教師有東西可看。

  其次,學(xué)校決策層要有鼓勵教師閱覽的意識,不能只抓教學(xué),正所謂“磨刀不誤砍柴功”,不學(xué)習(xí),教師就失去了創(chuàng)新活力的長流水,在時間上,給教師一個寬松的環(huán)境,在沒教學(xué)任務(wù)的前提下,允許教師隨時走進(jìn)閱覽室,提高刊物的利用率,定期舉行“泛文化”閱讀測試,目的在于擴大教師的閱讀面,適應(yīng)新課改的教學(xué)需求,對于學(xué)習(xí)中的積極分子、測評成績優(yōu)秀者,應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵,并在年底量化上給予一定的體現(xiàn),以提倡一種積極向上的學(xué)風(fēng),創(chuàng)造一所“學(xué)習(xí)型”的學(xué)校。

  學(xué)校應(yīng)積極支持教師參加各種類型的繼續(xù)教育活動,把繼續(xù)教育作為正常教育教學(xué)活動來對待,把繼續(xù)教育納入教師年度考核的必備內(nèi)容。鼓勵教師走出去,組織教師團體走進(jìn)名校,學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的管理經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗;在經(jīng)濟上支持教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動,將教育教學(xué)有突出才干的教師推向更廣闊天地接受鍛煉和培養(yǎng),使這些教師向更高的層次發(fā)展,他們的個人業(yè)務(wù)知識、教學(xué)技能和科研能力有了較大的提高,同時也帶動了本學(xué)科、本年級的教育教學(xué)水平的提高,從而發(fā)揮這些教師以老帶新、以點帶面的作用。

  二、搭建學(xué)習(xí)交流舞臺,讓教師體驗成功

  馬斯洛的需要層次論告訴我們,人特別是擔(dān)負(fù)著教書育人這一特殊任務(wù)的教師,在滿足了基本的生理、安全需要后,更多的是尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要,其中一個重要的標(biāo)志就是事業(yè)上的成功!皩W(xué)海無涯苦作舟”是來形容莘莘學(xué)子的,如果讓教師在終身學(xué)習(xí)的苦海里“苦渡”是不現(xiàn)實的,要激發(fā)起教師的自驅(qū)力,調(diào)動起教師參與到終身學(xué)習(xí)的積極性。在市場經(jīng)濟的條件下,有些人認(rèn)為,運用經(jīng)濟手段是調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教師素質(zhì)提高的好辦法,學(xué)校則認(rèn)為精神的力量更大、更持久。搭建讓教師體驗成功的舞臺,主要是找準(zhǔn)載體。學(xué)校應(yīng)該一年一度舉辦學(xué)術(shù)交流會,評選年度優(yōu)秀論文,向優(yōu)秀論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書,可以把評選出的優(yōu)秀論文結(jié)集印刷,讓本系統(tǒng)的教師人手一冊,相互分享教研成果。

  學(xué)貴有恒,讓終身學(xué)習(xí)伴隨教師教學(xué)生涯始終。

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