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關(guān)于高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考論文
�。壅撐恼菸恼箩槍δ壳案咝５诙n堂課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持、課程內(nèi)容隨意化、課程指導表層化、課程評價主觀化的現(xiàn)狀，按照“以學生為本”、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧的原則，提出應(yīng)圍繞高校人才培養(yǎng)目標建立動態(tài)的課程設(shè)置體系、以活動為載體建立“學生主體性”互動式的課程實施模式，以評價與調(diào)控為主導建立科學的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，引入競爭機制以分層管理的原則加強課程的隊伍建設(shè)的途徑，加強第二課堂課程建設(shè)。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高校 第二課堂 課程建設(shè)
第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生的思想品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強第二課堂課程建設(shè)成為課程化的核心內(nèi)容。
一、高校第二課堂課程建設(shè)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學校的教學中心割裂，被學校育人系統(tǒng)邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學科為理論基礎(chǔ)，雖然德育學科科學理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產(chǎn)出少等問題，這造成第二課堂定位不準確，沒有與第一課堂有效銜接。
2.課程內(nèi)容隨意化。課程是學生認識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣大師生形成了一個誤區(qū)，即活動越多課程建設(shè)就越好，學校、院系、班級、社團、個人都在絞盡腦汁地設(shè)計和開展“豐富多彩”的活動，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標不相吻合、質(zhì)量低下的活動，降低了學生對第二課堂活動的參與積極性。
3.課程指導表層化。第二課堂通過長期的建設(shè)和發(fā)展，其內(nèi)容、功能和效果有較大改進和完善，學生逐漸在第二課堂活動的策劃、組織和實施過程中擔當主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位沒有得到有效的改變，政工隊伍長期單打獨斗，忽略了專任教師這支教書育人隊伍的主力軍。
4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化實施過程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的策劃、實施過程中花費大量的人力物力，盡量保證課程的順利實施，但大多數(shù)情況下課程以活動為載體，活動的結(jié)束標志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學生個體素質(zhì)能力提高的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學的評價主體、評價內(nèi)容和評價標準。
二、高校第二課堂課程建設(shè)的原則
1.“以學生為本”原則。第二課堂課程建設(shè)要在活動過程中和學生對教育的選擇上，包括實踐內(nèi)容、活動方式和形式等，盡可能張揚學生的主體精神，體現(xiàn)學生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個學生能充分提高資質(zhì)和才情，培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新性原則。第二課堂課程建設(shè)是按照課程的理念對第二課堂進行設(shè)計，必須在課程建設(shè)中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建設(shè)理論與體制創(chuàng)新，尊重指導教師的首創(chuàng)精神，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的第二課堂課程建設(shè)發(fā)展新觀念，使科學的課程體系與規(guī)范的活動內(nèi)容、靈活的活動方法和手段相統(tǒng)一。
3.統(tǒng)籌兼顧原則。在第二課堂課程建設(shè)中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業(yè)類課程、重點課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關(guān)系。注重綜合類課程普及性的同時要強化專業(yè)類課程的創(chuàng)新性和實踐性，使重點課程品牌活動帶動一般課程發(fā)展。要善于分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不太好，但具有發(fā)展?jié)摿Σ⒎咸岣邔W生實踐能力和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學生共性和個性發(fā)展的需要。
三、高校第二課堂課程建設(shè)的途徑
1.圍繞高校人才培養(yǎng)目標建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課程，加強跨專業(yè)跨學科的合作，制定松散的課程結(jié)構(gòu)，使學生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才�！币虼�，高校在第二課堂課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)“社會實踐”“心理健康咨詢”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點和學生個性發(fā)展設(shè)置與學生專業(yè)學習緊密相關(guān)的第二課堂專業(yè)類課程，提高學生的核心競爭力。這部分課程的設(shè)置必須與第一課堂的專業(yè)相結(jié)合，圍繞學科前沿領(lǐng)域開設(shè)對應(yīng)的實踐平臺，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽參與科學研究、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和社會調(diào)查等活動。
2.以活動為載體建立“學生主體性”互動式的課程實施模式。第二課堂課程實施過程是所有參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造、共同構(gòu)建的過程，要求教師要指導第二課堂活動的策劃、培訓、實施和評價的全過程，將第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學轉(zhuǎn)變成共同探索新知的合作者，真正實現(xiàn)學生主體性的回歸。課程實施過程中要以“活動”為主，在活動中學會知識、培養(yǎng)能力，教師要引導學生自主設(shè)計活動方案、創(chuàng)造性開展活動，讓學生成為活動的主人并參與其中，用科學的實驗、規(guī)范的實踐去推理論證第一課堂學習的理論知識，在實踐過程中學生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新意識。教學過程中教師要作為指導者、合作者與學生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此，他們共同對求知過程負責”。
3.以評價與調(diào)控為主導建立科學的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。第二課堂時間的零散和地點的分散成為教學規(guī)范管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質(zhì)量標準和科學的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學的質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程建設(shè)的重點。建立多樣化的監(jiān)督渠道，學校應(yīng)建立規(guī)范的行政督導系統(tǒng)，組織各類課程教學過程的督導檢查和教學效果的考核檢查，掌握了解課程運行狀況；開辟非行政的質(zhì)量監(jiān)控渠道，通過收集實習基地、就業(yè)單位對學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程實施過程，對課程進行科學的評價。構(gòu)建多元課程評價體系，在評價主體上應(yīng)將學生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學生的創(chuàng)新和實踐能力列入評價領(lǐng)域；在評價過程中，應(yīng)重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評價方法上，應(yīng)采用多元化的評價方式，由課程負責單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進行考核；在評價形式上，應(yīng)提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結(jié)性評估與診斷性評估相結(jié)合，尊重主體的多元性與復(fù)雜性。
4.引入競爭機制，以分層管理的原則加強課程的隊伍建設(shè)。教師隊伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。由于第二課堂的指導需要指導教師投入大量的時間和精力，要真正調(diào)動教師的積極性必須引入競爭機制，從制度上為課程建設(shè)提供保證，在教師職稱晉升、年度考核時，將第二課堂課程建設(shè)水平作為一項指標，使課程建設(shè)工作的成績和教師工作量掛鉤，真正實現(xiàn)多勞多得。同時充分調(diào)動高學歷、高職稱的教師參與指導，將教師指導第二課堂取得的成果按照教學成果獎進行認定，鼓勵教師將教學科研與第二課堂指導相結(jié)合，努力提高第二課堂指導的水平和質(zhì)量。課程建設(shè)不是一個封閉的過程，特別是第二課堂課程建設(shè)更需要開放的環(huán)境，在年輕教師加強自我建設(shè)時，學校應(yīng)提供更多的交流機會，努力將其課堂教學能力轉(zhuǎn)化成實踐運行過程中的掌控能力，使其對自己學習和掌握的系統(tǒng)、真實的感性材料進行科學的理性思維和加工，以實現(xiàn)從感性能力到理性能力的飛躍。
加強第二課堂課程建設(shè)是第二課堂課程化的關(guān)鍵，用課程的理念對第二課堂進行建設(shè)將高校校園文化活動引向縱深化發(fā)展，將是真正實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相通的重要手段，這將是第二課堂建設(shè)的一次飛躍。
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