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對于三級課程優(yōu)化組合的探索論文
論文摘要：三級課程的管理政策要求強化對課程的整體性認識、個性化與規(guī)律性的認識，處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。要認真研究三級課程優(yōu)化組合的途徑與方式，在實踐中反思，不斷提高認識和課程實施水平，不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。
論文關(guān)鍵詞：三級課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實踐反思
三級課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時代的發(fā)展、社會的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學(xué)生負擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？
一、對課程優(yōu)化組合的幾個觀點
1.強化對課程的整體性認識。
國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個階段的教育培養(yǎng)目標。
2.強化對個性化與規(guī)律性的認識。
三級課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。
實施三級課程管理以來，各中小學(xué)校開發(fā)并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時，更注重個性化發(fā)展。
3.處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。
開發(fā)并實施校本課程，根本目的在于增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創(chuàng)新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領(lǐng)域開發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺學(xué)無止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長才干。開發(fā)并實施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來著想、為學(xué)生的一生負責(zé)。不能是為了開發(fā)課程而開發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開發(fā)者而開發(fā)。
4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個好的平臺。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時代在變遷，學(xué)校特色、亮點以及學(xué)生發(fā)展的需求也會隨著社會的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開發(fā)就必然會在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時代性，顯現(xiàn)出社會發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟、社會發(fā)展，最終為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步做出貢獻。
5.把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。
無論哪一級課程，都應(yīng)是促進學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統(tǒng)理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優(yōu)化組合。這會使得課程實施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學(xué)生需求，會受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實施就會變得異常精采而充盈。
二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式
在教學(xué)過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優(yōu)化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。 1.植入式。
為了鼓勵教師開發(fā)課程，在編制課程時，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應(yīng)性和進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。
2.延伸式。
教師不另增設(shè)課程門類，也不對三級課程進行大的調(diào)整，而是在實施三級課程的過程中，對學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識上的延伸。
3.拉鏈式。
在現(xiàn)實中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認識世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語文課程之間開設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
4.選擇式。
教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際，在不影響實現(xiàn)基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強三級課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學(xué)生發(fā)展和最大限度地實現(xiàn)課程目標為前提，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標。這種方式的優(yōu)點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。
5.重組式。
這是指教師在實施課程時，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點，打破三級課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實施環(huán)境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。
三、三級課程優(yōu)化組合的實踐反思
1.加強教師隊伍建設(shè)，強化教師課程意識。
新課程改革有一段時間了，所強調(diào)的新理念在個別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進三級課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現(xiàn)三級課程的優(yōu)化組合。
2.健全評價機制，充分肯定創(chuàng)造性勞動。
日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現(xiàn)。保護和激勵教師的創(chuàng)造性勞動，是促進教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創(chuàng)造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創(chuàng)造性勞動傾斜，對創(chuàng)造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現(xiàn)最優(yōu)化。
3.科學(xué)管理校本課程，實現(xiàn)校本課程的價值意義。
校本課程的開發(fā)與實施要有嚴格的方案，要經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、科學(xué)論證、細致推敲、系統(tǒng)整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標，并在實施中實現(xiàn)目標。所以如此，就是因為教育是有目的的，特別是情感、態(tài)度、價值觀目標，更能體現(xiàn)培養(yǎng)“什么樣的人”方向。只有科學(xué)管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實現(xiàn)校本課程的價值意義，才能使得國家、地方、校本三級課程實現(xiàn)優(yōu)化組合。
三級課程優(yōu)化組合，是新課程、新時代條件下的新課題，是對所有教育工作者的新挑戰(zhàn)。教師作為課程的實施者與建設(shè)者，負有不可推卸的責(zé)任，要認真研究各級課程體系，在教育教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，圍繞三維目標求突破，抓住學(xué)生發(fā)展不放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，就一定能收到良好效果。
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