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巧用遠(yuǎn)教資源學(xué)科論文
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了教學(xué)改革前沿的動(dòng)態(tài)信息，帶來(lái)了新課標(biāo)下的新的教育觀念和教育思想，帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)方式。
一、利用遠(yuǎn)程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)備課
要讓自己的課堂精彩，課前教師的備課是重要的基礎(chǔ)，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。課前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，盡可能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，而平時(shí)老師除了讀一本《教參》外沒(méi)有別的資料，我們老師對(duì)課文的理解也很膚淺，要想上好一節(jié)課，需要收集多種資料，而這些資料有些教師根本就無(wú)法收集，想要讓學(xué)生直觀形象地走進(jìn)文本，制作課件需要花費(fèi)太多的時(shí)間�，F(xiàn)在好了，走進(jìn)遠(yuǎn)程資源網(wǎng)，打開(kāi)“教師發(fā)展”，“教材分析”“教學(xué)案例”“培訓(xùn)教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓(xùn)教程”中專家對(duì)教材作了充分分析，使我們更準(zhǔn)確把握教材，明確教材的重難點(diǎn)。觀看了“教學(xué)案例”，一堂課的構(gòu)思鮮活的出現(xiàn)在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關(guān)的圖片、錄像或錄音。
二、利用遠(yuǎn)程資源，開(kāi)啟課堂對(duì)話
教學(xué)《再見(jiàn)了親人》時(shí)，我看了課程資源中的教學(xué)安例，我突發(fā)奇想：那些優(yōu)秀教師教學(xué)適不適合我的孩子呢？于是我告訴孩子們：“今天有一位新老師給你們上課，要認(rèn)真聽(tīng)喔！”孩子的眼里滿是期待，上課時(shí)，教師要求孩子讀，我就按暫停讓孩子盡情地讀；老師讓孩子勾、寫(xiě)，我又按暫停，給孩子時(shí)間思考；回答問(wèn)題時(shí)我也鼓勵(lì)，肯定或糾正孩子。這一節(jié)課，孩子們既興奮又認(rèn)真，課后有同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“這節(jié)課真有意思！”直接利用遠(yuǎn)程資源上課，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生在直觀、輕松的環(huán)境中直接與文本對(duì)話，快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
三、利用遠(yuǎn)程資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
遠(yuǎn)程教育資源大多都是專家、教授以及優(yōu)秀教師整理出來(lái)的，它讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。然而，并不是所有的資源都適合每一位教師，每位學(xué)生。在運(yùn)用的過(guò)程中，我們要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上的技術(shù)提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行重新建構(gòu)，因地制宜，因人而異，選擇貼近我們生活的材料，提高我們學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。思索、選擇、運(yùn)用的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是教師學(xué)習(xí)的途徑，不斷提升自己素質(zhì)，除以之外，資源中還有很多專家提出的新的教學(xué)理念，經(jīng)常坐在電腦前就可以更新自己的教育觀念。
嘗到甜頭后，我經(jīng)常組織學(xué)生利用遠(yuǎn)程資源教學(xué)，或欣賞美麗的草原風(fēng)光，或傾聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫的范讀，或查看補(bǔ)充資料�？磥�(lái)，遠(yuǎn)程教育為我們農(nóng)村學(xué)校解決了一個(gè)大難題，使我們既節(jié)省了課前準(zhǔn)備的煩瑣，又有課堂的精彩，還有課后的延伸，既然如此，“何樂(lè)而不為呢？”
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