幼兒語言運用的能力論文
學(xué)前教育研究表明，o～6歲是幼兒語言習(xí)得的迅速時期，而3～6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段恰恰是幼兒在園期，在幼兒園如何營造適合幼兒語言運用、語言發(fā)展的環(huán)境一直是幼兒教育工作者積極探索的問題。新《綱要》指出，要為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這種自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒由想說到敢說再到善說成為現(xiàn)實，消除了幼兒成長過程中的教師語言霸權(quán)、環(huán)境障礙以及評價滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。立足新《綱要》的精神，筆者認為可以從三個方面發(fā)展幼兒語言運用的能力。
一、積極搭建語言交流的平臺
回顧幼兒語言教育實踐，現(xiàn)實中不免存在著教師講、幼兒聽，教師說、幼兒做的現(xiàn)象。在日常生活中如幼兒午餐時禁止幼兒隨意講話，要求“安靜”午餐；幼兒在玩積木時不允許“大聲喧嘩”，仿佛這樣才是培養(yǎng)乖孩子的有效手段等。而事實上，這些時候往往是幼兒學(xué)會交流、懂得交往的好時機，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)。
因此，在組織活動時，教師應(yīng)為幼兒提供一個民主、和諧、寬松的語言運用環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與交流。如晨談時，讓幼兒當(dāng)“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎(chǔ)上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發(fā)生的新鮮事。再如，幼兒對聽說游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡單的人手，如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動物”等進行表述，在這一過程中逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。如在學(xué)習(xí)故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當(dāng)一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質(zhì)疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西？你會修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學(xué)習(xí)兒歌《兜風(fēng)》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風(fēng)，那位小朋友在大街小巷中兜風(fēng)很危險哦！”
在活動提問中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴，可以鼓勵他們：“說得不錯，你已經(jīng)說得很棒了，請繼續(xù)！”要允許幼兒說話時存在不足甚至缺陷。因為幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發(fā)言的機會將是非�？膳碌�。當(dāng)一個班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發(fā)言時，教師應(yīng)耐心對待，可以讓幼兒逐個回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在教育活動中是這樣，活動之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力。總之，在日常教育活動中，我們要摒棄教師語言霰權(quán)的現(xiàn)象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。
二、營造真實豐富的語言運用環(huán)境
幼兒的語言表達能力是在運用的過程中成長起來的，而幼兒運用語言又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。教師應(yīng)努力利用語言區(qū)、環(huán)境墻飾以及走向大自然和社區(qū)的各種活動，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運用環(huán)境。
首先，豐富語言區(qū)的內(nèi)容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具（提供頭飾）、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區(qū)玩，并產(chǎn)生交流的'語言情境；多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，但遇到幼兒交換圖書或?qū)匝宰哉Z甚至發(fā)出一些讓教師“不愛聽”的語言時，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據(jù)主題活動“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風(fēng)箏”、“春天的小河”、“春天的動物”等主題環(huán)境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會在活動之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機。再則，帶領(lǐng)幼兒走向大自然、走向社區(qū)，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會情不自禁地誦讀古詩《詠柳》；在參觀“超市”、“農(nóng)貿(mào)市場”、“工廠”時，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑。”“腦白金，年輕態(tài)健康品�！薄送�，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優(yōu)美的語言，增強語言表達的敏感和樂趣。
幼兒的語言只有在真實情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，幼兒的語言運用能力只有在真實鮮活、具體豐富的語言交往環(huán)境中才能得以提升。
三、提供創(chuàng)造性地運用語言的機會
角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一，為幼兒創(chuàng)造性地運用語言提供了有效的途徑。因為角色游戲時有關(guān)主題的產(chǎn)生、角色的分配，幼兒都有自己的獨到見解。如角色分配時，大班幼兒會針對“我為什么要選擇當(dāng)駕駛員”、“我為什么要在商店做營業(yè)員”、“我為什么要選擇做媽媽”等，講出一大堆理由。再如，幼兒在投入游戲時，不知不覺就會假戲真做，有時甚至出現(xiàn)吵架的行為。如娃娃生病了是去掛水還是打針，“爸爸”“媽媽”有時會意見不統(tǒng)一而各執(zhí)一詞。又如，一些平時膽小的幼兒在玩“幼兒園”這個游戲時，竟像模像樣地當(dāng)起了“小老師”（當(dāng)然教師不會介入其中），會帶領(lǐng)同伴念古詩、朗誦兒歌、講故事、做計算題，還會評價某某小朋友積極發(fā)言，獎勵小紅花、五角星呢！他們還積極運用自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，嘗試處理角色扮演中的問題，于是“理發(fā)店”、“鮮花店”、“童裝店”中不時傳來“顧客”的談笑聲、討價還價聲。而幼兒也在這樣的角色游戲中不斷豐富了人生經(jīng)驗，積累了更多的語言素材，語言表達能力自然相應(yīng)提升。
由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等已進入尋常百姓家，所以幼兒的語言信息來得快、來得雜，這是幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語言的契機。如讓幼兒在晨談時說說自己在電視里聽到的、看到的廣告用語，鼓勵幼兒在角色游戲中用廣告用語招徠“顧客”。在語言活動中可以嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，在學(xué)習(xí)詩歌時也可以組織幼兒創(chuàng)編。如在學(xué)習(xí)詩歌《家》時，教師可以設(shè)計
在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。如在學(xué)習(xí)故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當(dāng)一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質(zhì)疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西？你會修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學(xué)習(xí)兒歌《兜風(fēng)》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風(fēng)，那位小朋友在大街小巷中兜風(fēng)很危險哦！”
在活動提問中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴，可以鼓勵他們：“說得不錯，你已經(jīng)說得很棒了，請繼續(xù)！”要允許幼兒說話時存在不足甚至缺陷。因為幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發(fā)言的機會將是非�？膳碌摹．�(dāng)一個班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發(fā)言時，教師應(yīng)耐心對待，可以讓幼兒逐個回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在教育活動中是這樣，活動之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力�？傊�，在日常教育活動中，我們要摒棄教師語言霰權(quán)的現(xiàn)象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。
提問：“魚兒的家在哪里？”“珊瑚的家在哪里？”也可以提問：“蘑菇的家在哪里？”于是便有了“美麗的公園是蝴蝶的家”、“綠色的池塘是青蛙的家”等精彩紛呈的“詩句”。
總之，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實踐中，教師要努力為幼兒提供交流的機會，引導(dǎo)他們積極、準確地表達自己的想法和愿望，為幼兒語言的發(fā)展營造良好的氛圍。也只有在自由、寬松的語言環(huán)境中，幼兒才會大膽地表達和表現(xiàn)，并獲得語言運用的經(jīng)驗，啟迪到幼兒的智慧，促健康歡樂成長。
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