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工作室制人才培養(yǎng)模式研究論文
一、高職電氣專業(yè)教學現(xiàn)狀
1.學生理論基礎偏弱，學習主動性較差，但同時又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學模式無法提高學生的學習興趣。
2.目前電氣專業(yè)的實踐課程都是在實訓室完成的，真正實戰(zhàn)的社會實踐很少，學生很難接觸到真實的工程項目，對企業(yè)項目運行的具體流程以及相關的營銷和售后服務流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學生往往需要再培訓，很長時間才能適應企業(yè)的實際工作需求。
3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領域的專門人才，傳統(tǒng)的教學模式是開設大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時都比較平均，導致學生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點。
4.學生就業(yè)目標不明確。學生對自己的就業(yè)目標和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學生很難找到專業(yè)對口的工作。學生不知道所學知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學改革的一條重要途徑。
二、“工作室制”的概念
“工作室制”教學模式是以工作室為依托,將課程、教師與項目實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學模式轉變?yōu)槊嫦蛏鐣⒚嫦蚱髽I(yè)實際生產的開放式教學模式,由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。
三、“工作室制”教學模式的優(yōu)勢
“工作室制”教學模式能把學生的學習積極性充分調動起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W生自主的“學”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學生主體性原則。
�。ㄒ唬┎捎瞄_放式的教學方式，教學場所不再拘泥于教室或實訓室
“工作室制”教學模式是面對市場開放式的，學生在教師的帶領下直接參與到社會生產實踐中，將以往的封閉式課堂教學轉變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實際需求為目的的開放式教學。學生可以自由支配自己的學習設計時間，在學習上能有更多的自主權。
�。ǘ╅_展項目式的教學，不再強調“課程”的概念，而是把項目作為技能和知識的載體，在項目運行的過程中學生各種能力不斷的提高
傳統(tǒng)的高校教學模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當前高職院校，傳統(tǒng)教學模式不能及時有針對性的面向人力資源市場的需求，教學內容的實用性和實踐性都不強，不能對學生產生足夠的吸引力。而“工作室制”教學模式教學以實際項目為依托。因此，教學內容針對性強、實用性強、實踐性強，同時工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。
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許多高職教師沒有生產實踐方面的經(jīng)驗，對當前日新月異的新設備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的生產管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產品和設備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認識�！肮ぷ魇抑啤钡捻椖炕虒W模式對教師的專業(yè)技術能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項目實踐的同時不斷地學習，積累經(jīng)驗，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。
�。ㄋ模┯欣谂囵B(yǎng)學生的職業(yè)道德意識
根據(jù)用人單位的調研結果，企業(yè)對技術型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強學生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。
四、電氣專業(yè)工作室教學模式的構建
（一）工作室的設置形式
通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎上，建立與專業(yè)崗位方向相對應的，以教學、科研、項目為主要內容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業(yè)教學工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項目為導向的電子設計小組，工業(yè)自動化小組，機器人小組。以大學生競賽為導向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產品制作技能大賽小組，自動化生產線調試與維修技能大賽小組。
（二）工作室的管理模式
工作室在構建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結合學校特點建立工作室管理制度，制度應該切實可行，應做好項目的立項、運行、考核、獎懲等方面的細化工作，完善教學管理、學生管理、設備管理等制度，為“工作室制”教學模式提供有力的制度保障。
（三）工作室的運作方式
工作室實行導師制管理，設置一個責任導師，由兼具教學管理經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的專職教師擔任，其他的導師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領域、教學興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學小組，負責指導學生進行項目開發(fā)，對項目中需要運用到的專業(yè)知識點進行針對性的講解。責任導師參考教學大綱，根據(jù)實際情況制定符合工作室特點的教學計劃，整體負責學生全年教學組織和學術活動。
五、“工作室制”教學模式中需重點解決的問題
（一）師資隊伍的建設
“工作室制”教學模式要求教師從講授專業(yè)課程轉向主持負責或協(xié)助指導學生項目開發(fā)和企業(yè)實踐。因此，學校應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實用的技能和方法。
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電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學模式、項目式教學，就需要有足夠的項目作為工作室運行的基本保證。項目應盡可能選擇從企事業(yè)單位引進的真實項目，進一步加強校企合作，與相關企業(yè)建立長期的、互惠互利的關系。
（三）工作室初期學生規(guī)模
工作室建設初期由于各項條件限制，招收學生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學生，只能是從優(yōu)秀學生中選拔工作室學員進行試運行。因此，要制定好選拔計劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學兼優(yōu)同時對專業(yè)有強烈的興趣愛好的學生。
六、結束語
正如著名美國教育家約翰S布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內在聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質上是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學習技藝能夠學得最好。因此學習商業(yè)的地方是商店；學習農業(yè)的地方是農場；學習制造的地方是工廠”�！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式就是讓學生能提前進入最真實的工作環(huán)境，最終能達到從學校到企業(yè)的無縫對接。
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