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特殊教育課堂中的教育信息化論文
21世紀信息技術的飛速發(fā)展,給中小學的教育帶來了巨大的變革。我國自20世紀20年代電化教育發(fā)展以來,中小學的信息技術課程隨之變革。但是,信息技術并未普及到每一個學生。殘疾兒童的教育一直是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世紀信息化時代,信息技術課程的設置對于特殊學生的發(fā)展有極其深遠的意義。
1特殊教育課堂中教育技術應用現(xiàn)狀
1.1理論基礎
教育技術的94定義:教學技術是為了促進學習對有關資源和過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。1994定義中提到的研究對象是所有學習類型的資源和過程。目前,很多學者對于教育技術在普通教育中的應用研究地十分透徹,相應的教育資源和教學方法模式更是數(shù)不勝數(shù)。但是在特殊教育中對此方面的研究,卻十分稀少。特殊兒童由于自身的缺陷和外在環(huán)境的影響,很容易導致自卑、自閉等心理障礙。特殊兒童和正常兒童相比個體間的差異性更大。教育心理學研究的是大多數(shù)的兒童的心理,特殊兒童的教育更適宜用個別化教學。特殊教育從個別化教學到家庭教育到現(xiàn)在的學校教育,特殊教育中利用信息技術時更應注重學生的心理狀態(tài)。
1.2特殊教育課堂中的現(xiàn)狀
(1)國家法律法規(guī)不健全。自建國以來,為了提高特殊教育質量,國家相繼出臺了一系列的政策。其中最主要的是《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等。但是,根據(jù)我國殘疾人統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及殘疾學校的比例來看,遠遠達不到要求。特殊兒童的權益的保障仍然是法律中的薄弱環(huán)節(jié)。(2)教學設備教育資源滯后。信息技術課程必須是有硬件資源作為基礎。但是就目前的狀況來看,硬件設施存在著嚴重的不平衡。條件較好的學校,可以保證每個學生都有一臺電腦,甚至還有其他的設備,例如攝影攝像機、攝影棚等等。對于條件不好的學校做不到一人一機,2人甚至是3人一臺,學校效率可想而知。(3)信息技術教師的信息化素養(yǎng)有待提高。由于各個方面的壓力,高校學生畢業(yè)以后選擇各個行業(yè)。信息技術教師大都是從別的學科經(jīng)過短期培訓就直接上崗。還有一部分從高校畢業(yè)的學生,由于進修機會很少,所以對于新技術的發(fā)展也不能適應。所以,歸根結底還是教育制度存在不足。由于現(xiàn)實的要求,國家對于特殊教育的發(fā)展并不是十分重視,所以很多高校畢業(yè)生對于選擇成為一個特殊教育教師十分猶豫。
2教學設計在特殊教育課堂中的應用
迪克—凱瑞模型是教學系統(tǒng)設計中的一個經(jīng)典模型。同樣的模型因為教學對象、教育者、教學環(huán)境的變化而有不同的操作方式�，F(xiàn)在的特殊教育模式與普通教育相似,也是在一個學校班級的集體授課模式,所以此模型對于特殊兒童的信息化課堂具有一定的指導意義。
2.1分析階段
(1)確定教學目標。教學目標的分析,教學目標必須符合三個原則:①能夠提高學生的技能,②能夠利用現(xiàn)有的條件個資源可以解決,③符合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。特殊教育學生的教學目標的分析,必須以現(xiàn)有學生的技能以及學生的缺陷設計教學目標。例如:相同的都是學習一篇課文,對于眼盲的學生就可以利用動畫。帶有字幕的慢動作的影片和動畫,教師講解每一個情節(jié)、而對于耳朵殘疾的學生來說,可以利用音頻播放。播放教師提前錄制的對話。其中每一個環(huán)節(jié)都必須設計的緩慢。對于學習者的分析,首先必須了解學生的現(xiàn)有水平；其次必須了解學生的內在動機；最后必須知道學生的學習習慣和學習喜好。教師對于特殊兒童的分析相對于普通兒童來說需要更深入細致地分析,學生的心理狀態(tài)更是需要深入教師具有專業(yè)的心理學知識。特殊兒童的學生的心理更敏感脆弱,所以針對這種情況可能更適宜用針對性教學,采取面對面直接服務的教學方式更佳。學習情景的分析,主要是對于外在物理環(huán)境。主要在于適用于教學的外在設備,眼盲的學生所需要的盲文鍵盤、耳聾的學生所需要的iBaldi此類軟件等,許多學校都是不具備的。
2.2組織階段
組織階段包括書寫行為目標、工具開發(fā)、教學策略開發(fā)、教學材料開發(fā)。在經(jīng)過了分析階段之后,教師就可以進行具體的教學目標的書寫�？梢粤_列出學生一節(jié)課過后學會的動作,充分發(fā)展學生的視覺、聽覺、和觸覺運動技能。教學工具地利用要根據(jù)教學目標和學生的現(xiàn)有技能。例如,眼盲和耳聾的學生同樣要學習一篇課文,眼盲的學生的教學設備更注重于音頻設備的利用,教師的語言重復。依據(jù)斯金納的程序教學理論主要是對于個人教學。但是特殊兒童的課堂,由于個體分化較大,所以斯金納的教學理論比較適合。所以教師的教學策略的設置,程序教學理論是其理論依據(jù)。教學材料和資的選擇,現(xiàn)在眾多的實體教學資源和教學網(wǎng)站針對于特殊兒童的就十分稀少。國家在特殊兒童信息化方面相較于美國和日本等發(fā)達國家相差較遠,存在資源短缺設備落后,資源分配不均,資源缺乏規(guī)范等問題。特殊教育的信息化教材的開發(fā),要符合特殊兒童年齡較小,認知結構不完善,心理和身體缺陷的特點。所以相對于普通兒童來說,特殊教育的教學資源更加難以選擇。
2.3評價階段
評價階段包括形成性評價和總結性評價。形成性評價貫穿在教學設計的始終。在進行教學分析階段就開始了形成性評價。教學材料的呈現(xiàn)形式以及教學內容是否適合教學結果的五種分類；對于特殊學生是否適合；學習者能否得到提高,能提高什么程度；教學材料對于學生是否有動機激發(fā)作用；教學材料對學生而言是否清晰易懂；教學環(huán)境是否適合教學的實施。總結性評價對于普通學生而言更多的可能是學期末的考試測驗,但是對于特殊兒童來說更多的是其觸覺,聽覺,視覺等行為功能的提高。
3結語
特殊兒童的身體缺陷、認知行為方式的特殊性、心理狀態(tài)的特殊性導致了特殊教育信息化實施的難度性十分大。特殊教育的現(xiàn)代化主要是提高學生的生活技能,讓他們能在輔助工具的幫助下自主的使用電子化設備,幫助特殊學生更好的融入社會。
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