教師情感在小學德育中的作用論文

　　摘要:小學德育的本質及其在新形勢下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學德育模式的不足。教師積極情感在小學德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對于加強小學德育的到位有重要的意義。

　　關鍵詞:教師情感;小學德育

　　美國學者諾爾特曾有過這樣的名言：在批評中長大的孩子，學會譴責；在敵對中長大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長大的孩子，總覺有罪......由此也可以看出，外界的情感對于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對學生的品德教育中應該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動德育的施行和發(fā)展，使小學德育更加有效和具有更強的生命力。

　　一、小學德育施行的現狀和誤區(qū)

　　小學德育在當代學校教育中越來越受到重視，“各學校根據本校的實際情況，組建了德育領導班子，由學校主要負責人親自掛帥，分管領導具體抓，成員包括了德育處、工會、團隊干部和班主任教師。”學校的德育隊伍建設不斷完善。但是，在小學德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應試教育的大環(huán)境下，忽視對學生進行實質上的品德教育，僅僅以成績來衡量學生品德的好壞；對德育認識的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現在學校對學生的德育僅通過每周一至兩節(jié)的思想品德課來進行；學校與家長缺乏溝通或互相的責任推諉，使對學生的品德教育只變成了某一方的責任，這種缺乏學校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學德育中，很多時候并沒有以尊重學生為前提，就隨意對學生進行處罰，對學生身心發(fā)展產生不利影響。簡言之，就是在德育中對學生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學生密切接觸的教師應該更加重視與學生的溝通，關注學生的成長，從中對學生進行品德教育的滲透。而要真正促進小學德育的發(fā)展，教師對學生積極的情感是關鍵。

　　二、學校德育的本質和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用

　　“德育即育德，是以道德價值（善與惡、是與非、應當與不應當）為核心的德性教育”。在學校德育中，教育者應努力使學生在道德認識、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價值的引導為核心，教師在善與惡、是與非、應當與不應當的道德價值引導過程中，極可能帶有很強的主觀情感，而這一情感對學生價值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應傾注自己積極的情感，表現向善的思想和行為，從而對學生價值觀有正確的引導作用。隨著社會的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來越受到各方的關注，使學校的德育也應該隨著變化。小學德育改革和發(fā)展的總體趨勢主要是，小學德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學德育也更應該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)。“從兒童的社會生活出發(fā)，以符合兒童現實發(fā)展需要的一些規(guī)范或準則、價值觀、行為方式或技能等為重點”，在德育發(fā)展的這一階段，對教師提出了更高的要求，教師需要對學生投入更多積極的感情，才能對兒童的現實發(fā)展需要更加了解，從而使學校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。不幸的是，隨著現代化和城市化進程的加速，家庭、學校和社會的結構發(fā)生了變化，對教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨生子女家庭潛藏的情感危機亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進程出現的“流動兒童”和“留守兒童”數量龐大，在家庭教育、情感關愛等方面嚴重缺位。當前小學生群體中，這些學生的比例越來越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。

　　三、教師的積極情感及其對小學德育發(fā)展的促進作用

　　教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學生的情感產生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對小學生品德的發(fā)展和學校的德育發(fā)展都是有促進作用的。

　　1.對小學生品德發(fā)展的促進作用

　　教師在學生的學習生活中扮演著重要的角色，其職責不僅要引導學生學習，也要促進學生的個性發(fā)展和人格的健全。教師對學生投入積極的情感，不僅可以營造良好的班級氛圍，在良好地氛圍中使學生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時，也能有助于學生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。教師在學生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動都有可能在學生的腦中留下揮之不去的印象。在小學階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時教師給予良好的引導，更加有利于學生品德的健康發(fā)展。教師投入積極的情感，就能密切道德與學生生活之間的聯系，增強學生的道德情感，同時不斷激活學生的道德需要，促進學生的品德發(fā)展。

　　2.對學校德育發(fā)展的促進作用

　　在以往的小學德育中更多的是通過規(guī)則和要求對學生進行約束來達到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學生品德發(fā)展的心理特點，會發(fā)現小學生對規(guī)則更多地是被動地接受，也會有更多的抵觸情緒，而由此進行的德育顯然是失敗的。教師對學生投入積極的情感，不僅可以引導學生有初步的道德認知能力，還可以使學生對一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學習怎樣在進行道德判斷、推理的時候采取比較中立、客觀的立場而‘非個人’的立場，盡可能考慮到他人或社會的利益”。這樣的學校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學生接受的。

　　四、如何培養(yǎng)積極的教師情感

　　教師在德育中要對學生投入積極的情感，就需要對學生投入更多的時間和精力，教師也深感壓力越來越大，對學生的耐心漸漸減低。面對這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學校的共同努力。

　　1.教師自我素質的提高

　　教師自我素質的提高，包括了品德素質、專業(yè)素質和身心素質三個方面。在日常的工作和生活中，教師要注重個人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質，遵守行業(yè)道德，提高對教師職業(yè)的認同感等。教師提高專業(yè)素質，既包括自身專業(yè)知識的儲備，又包括了一般知識素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識，才能更好地對學生形成榜樣的作用，讓學生信服。面對越來越多的壓力，教師的身心健康問題也越來越受到關注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進行。在當前新形勢下促使小學德育到位，增加德育的實效性，教師不僅要關注學生外在的學習行為，更要關注學生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人�！扒楦薪逃�呼喚有情感素質的教師，”朱小蔓上世紀90年代初開始不斷呼吁，教師情感會給學生帶來安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。

　　2.教師的職前培養(yǎng)和職后培訓

　　雖然一直以來我們很重視教師的職業(yè)技能培訓和隊伍建設，但當前關于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐，往往比較強調學科知識與技能上的“專業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無情感-人格資質與技能，是否形成情感交往關系或‘情感場’，受教育者是否有情感經驗的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質的重要指標，是衡量教師專業(yè)成長的重要標志�！鼻楦袑�教師和學生成長均具有重要價值。進行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責，對教師工作有更加深刻的認識，并且對教師還要進行職后的培訓，提供教師心理輔導，注重教師心理的變化，并且充分認識到情感在教學與師生關系中的重要地位�？偟膩碚f，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來實現的。

　　參考文獻：

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