青少年心理健康教育金字塔模式分析論文

　　一、金字塔模式有利于促進教育公平理念的實施

　　公平教育是金字塔模式的出發(fā)點和最終目標，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機會，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學質量。但要實現(xiàn)真正意義上的教育公平實非易事，比如西部邊遠地區(qū)與東部沿海發(fā)達地區(qū)的學校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學校與普通學校的教學質量的差距，等等。因此，優(yōu)質學校成了稀缺資源，進入優(yōu)質學校受到地域、家庭經濟條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現(xiàn)象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機會，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學、取消擇校生、控制大班額人數(shù)、實施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變?yōu)楝F(xiàn)實。以教育移民工程為例，與城市的學校相比，移民工程的學校面臨的最困難的挑戰(zhàn)是如何讓學生融入新的學習環(huán)境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發(fā)達的地區(qū)，相當一部分學生在學業(yè)上基礎差，對學習提不起興趣，更不具備良好的學習習慣。2011年對海南各思源學校的調查顯示，當問及學生在課堂上的接受程度如何時，占受訪人數(shù)32。6%的老師認為有“三分之一左右的學生能聽懂”和“絕大多數(shù)學生聽不懂”，還有27。8%的老師認為“至少有一半學生聽不懂”，學生輟學情況嚴重，尤其是八年級、九年級的學生輟學更為嚴重。這樣的情況在全國普遍存在，財新網(wǎng)2012年報道，西部初中生的輟學率高達40%。學生不想在學校繼續(xù)讀書，移民工程也就失去了意義。為了應對這個挑戰(zhàn)，移民工程學校的領導們和老師們群策群力，想了很多辦法。在教師群體中，加強師資培訓，提倡師徒結隊和團隊作業(yè)，共同應對困難；在對學生的教育中，一邊抓行為禮儀訓練，一邊增加課堂吸引力，想方設法幫助移民來的學生盡快適應學習和生活環(huán)境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進教育，若能應用于學校教育教學當中，就能滿足90%的學生在學業(yè)和心理成長上的需求。

　　二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育

　　2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，特別將心理健康教育列入了學校德育工作的范疇，為促進學生學業(yè)和心理健康教育并舉的新的教學模式提供了政策依據(jù)。金字塔模式以學生智商情商的全面發(fā)展為宗旨，將心理健康教育工作有機地融入學校的日常教學工作中去，在促進學生學業(yè)發(fā)展的同時，更加關注他們心理的成長，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現(xiàn)有經驗、智慧和力量，使學校成為一個真正讓每一個孩子健康成長的樂園。人腦的進化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對學生而言，當他們的情緒處于應激狀態(tài)時，大腦的正常運作就會受到影響，便談不上學業(yè)進步、成績優(yōu)異了。金字塔模式的功能之一，就是在關注對學生的學業(yè)進行輔導的同時，注意對其情緒狀態(tài)的調整。金字塔模式中的學業(yè)教學團隊努力為每一位學生提供符合他們學習程度的課程輔導；心理健康教育團隊則會為每一個學生提供適合他們心理發(fā)育階段的普通心理健康/行為教學，并對有特殊需求的學生進行心理咨詢或干預服務。兩方面的并行努力會讓每一個學生都學有所得，情感有所寄托，學業(yè)成績和心理健康均有提升。對學校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運作，能夠明晰自己在學校中的工作職責，既可以充分發(fā)揮專業(yè)特長，也能避免與班主任老師、德育教師產生過多的工作內容上的重疊，學校管理者也可以因此明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。

　　三、金字塔模式的實施有利于對心理健康教育工作進行評估

　　教育部基礎教育監(jiān)測中心每年都會將教育監(jiān)測的結果以省域報告和縣域報告的形式呈交給當?shù)亟逃�主管部門，以便教育部主管們更為全面地了解學校的辦學狀況，為下一步的教學工作決策提供依據(jù)。具體到各校也是如此，各學校把對學生考試成績的匯總分析視為常規(guī)工作，每年中考會考與高考會考后的分析會，總結和分析學生對教學知識點的掌握情況，提醒教師對重、難點部分予以關注。各學科的教研組也會在期中、期末考試后做試卷分析，為學生們答疑解惑，為改進下一步的教學工作提供依據(jù)。雖然學校對這些成績的資料分析并沒有如金字塔模式中所要求的那樣與學生的分層教學和個體干預方案緊密掛鉤，但大家對學生學業(yè)的關注和督促的意圖是一致的。另一方面，單方面的學業(yè)量化評估是不夠的，學生的心理健康需求和進步也同樣需要被關注、被肯定、被支持，例如規(guī)范的行為、人際交往能力、自我約束能力等，對這些方面的干預需求的界定和明確進步的軌跡也同樣應該有評估的數(shù)據(jù)資料。誠然，量化心理健康教育比學業(yè)教育更復雜、更困難，尤其在咨詢方面�？少F的是，“心理健康”現(xiàn)在開始向量化界定邁步了，從教學的標準和理念的界定到量化的實行應該只是一步之遙了。即使是咨詢方面，也可以通過收集接受咨詢的學生人數(shù)、咨詢的主要類別（人際交往，情感糾結，學業(yè)困難等）、咨詢的時間、結果等資料來進行量化。和學業(yè)教學的數(shù)據(jù)資料一樣，這些心理健康/行為教學的資料可以幫助學校領導和老師評估學生的心理健康實際狀況、需求，以及教學和干預的效果。因此，如果在學校中引入金字塔模式，現(xiàn)有的學業(yè)教學數(shù)據(jù)已經為界定學生的學業(yè)需求，建立學生個性化的成長檔案，實行分層教學和特別輔導干預提供了必不可少的資料。金字塔模式的運作是建立在科學的量化評估體系基礎上的，強調對學生的學業(yè)和心理健康的需求和方案的調整，應該有充足的數(shù)據(jù)和資料為支撐。隨著課程改革的深入推進，無論城市還是鄉(xiāng)村，社會各界對學校的辦學質量都有了更高的期待，而辦學質量的高低不是由簡單的升學率來決定，是通過對學生綜合素質的考量來決定的。這種考量必須有大量的數(shù)據(jù)資料為支撐，于是實行量化評價便成為對基礎教育質量進行有效管理的趨勢。除了對學生的評估，對老師的評估也是擺在每一位校領導面前的嶄新課題。金字塔模式在學校的實行為心理老師們筑造了展示才能的平臺，同時也為學校領導提供了對心理老師的工作能力和成效進行評估的基礎。在金字塔模式的起步和運行過程中，心理老師的工作將貫穿于金字塔模式運行的始終，不僅要在第一級干預計劃中做好組織、引領工作，收集全校師生討論結果，提煉核心行為規(guī)范，參與實行方案的行動，還要分析相關資料，提出專業(yè)意見，辨識進入第二層、第三層干預計劃的學生人選，制定、實施對這些學生的干預方案，以及鑒定干預方案的執(zhí)行情況和效益。由于這些咨詢活動都是有目共睹的，評估起來也比較容易。綜上所述，我國的中小學教育教學的實踐迫切需要引入金字塔模式，它不僅可以引領我們的教育改革實踐，而且可以使教育改革的步伐更快、成效更大，進而使之深度化和制度化。但是，引入金字塔的運作模式，是調整教育理念和學校運作方式的行動，改變熟悉的教育教學方式和管理模式，形成新的教育教學習慣需要時間和實踐，初期甚至會出現(xiàn)一些混亂，甚至學生的學業(yè)和心理健康/行為的進步并不是那么顯著，有時甚至還會出現(xiàn)短暫的倒退。但是新的改革總不會一帆風順，只有堅持不懈、迎難克堅、最終會使新的模式成為老師和學生們的學習和行為的習慣，一旦新習慣形成了，新的模式就開始進入自動運作了，推動青少年心理健康教育及就會有序開展。

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