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小學數(shù)學課堂創(chuàng)新探討論文
摘要：眾所周知，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要教師在教學中不斷更新教學觀念，培養(yǎng)學生獨立思考問題及解決問題的能力，鼓勵學生主動提出問題，有利于鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要從小開始，從小抓起。本文就創(chuàng)新教學方法，提高學生創(chuàng)新能力為基礎展開，希望在一定程度上給其他的數(shù)學教師提供一定的幫助。
關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；方法研究；途徑分析
教學改革的核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而教育的最終目的也是為了培育具備創(chuàng)新精神的人才，不是簡單重復前人做過的事情。小學階段作為學生日后打基礎的階段，要樹立全新的教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的潛能，充分調動學生的積極性，在課堂內外尋找數(shù)學的樂趣，這既是當下數(shù)學課堂教學面臨的迫切任務，同時也是落實素質教育的有效渠道。
１要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中獨立思考，將知識的認識過程轉化成學生自主發(fā)現(xiàn)問題的質疑過程。當學生主動質疑問難時更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，在分析“修一條長１２００米的公路，第一天修了全長的（），第二天修了全長的（）？”此時，學生們也都大膽提出很多問題：比如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天又比第一天多修了幾米呢？”“第一天比第二天少修了多少米呢？”等，這樣利于發(fā)散學生的思維，又能培養(yǎng)他們多方位思考問題的能力。學生在主動獲取知識的同時，還能從綜合的角度上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
２鼓勵質疑問難，激勵學生的創(chuàng)新勇氣
“疑是思之源，思是智之本�！薄皢栴}是數(shù)學的心臟”，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。隨著素質教育的進行，小學數(shù)學教學也要進行創(chuàng)新。教育的最終目的不再是知識的學習，而是作為一種有效手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的強有力手段。在實際教學中，教師要始終堅持著這樣一個理念：“提出一個問題實際上比解決一個問題更重要。學生的思維活動一般都是從問題開始，又在解決問題中得到鍛煉、發(fā)展。所以，在教學中，要結合小學生的好奇好問以及求知欲望強等心理特性，為探討知識營造寬松、自由、開放學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓他們在探討知識的過程中敢想、敢說、敢問。例如，在探討“分數(shù)的基本性質”的相關內容時，有學生問道：為什么要將零除外呢？包括零可以嗎？再如，當學生學習完“圓柱體的表面積求法”的知識后，有學生問道：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側面積加上底面的面積呢？當學生提出這樣的問題時，教師要多給予肯定，給予鼓勵，這樣有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓學生智慧的火苗熊熊燃燒，勇敢地去探索未知的世界，
３創(chuàng)新教學組織
創(chuàng)新教學組織是將課堂教學中的諸要素比如教學內容、方式、時間等有機組織在一起，將其組織成一個整體，充分發(fā)揮其功能，達到既定目的。組織教學貫穿于教學的始終，有助于提高教學效率，有助于保證教學質量。不同的組織方式有不同的教學功能，教師也要結合教學內容、目標組織教學，在保證整體性的同時，也要照顧差異性，既要有一定的靈活性，這樣有助于及時應付意外情況的發(fā)生。例如，在分析“圓柱體的認識”的內容時，教材主要是通過立體圖與透視圖來揭示圓柱體的特征的，但是教學概念太抽象，學生理解起來有一定困難。在實際教學時可調整為：先讓學生自己動手去觀察圓柱體的模型，觀察它的表面是什么形狀的，然后再讓學生動手用厚紙仿做一個圓柱體。在操作的過程中，不要以固定的模式去限制學生的思維，多鼓勵學生獨立、自主地操作。親自動手，加深學生對圓柱體的構造和特征的認識，這種認識的產生則是創(chuàng)新，主要是因為它突破了原來的抽象，而且還能讓學生對圓柱體的印象更加清晰、更加深刻。
４引導操作，激發(fā)靈感
在小學數(shù)學課堂教學中，要根據教材的特點與教學的實際需要，適當演示或者讓學生動手實驗操作，這對于提高學生的創(chuàng)新意識十分有益的。例如，在教學“長方體的表面積”的相關內容時，為了讓學生更清楚長方體是由三組面積相等的長方形組成這一規(guī)律，這樣也便于學生更深入去領悟長方體表面積的計算方法，而且還能更快更準地找準長、寬、高。課前也可以先讓學生根據教師提供的長、寬、高動手去制作一個相關的長方體；在上課時將長方體展開，然后再讓學生結合直觀圖形，總結出計算方法。在開展課堂實踐活動過程中，學生也能在活動中不斷地體驗，在體驗中感受、領悟、發(fā)掘長方體表面積的有效計算方法。教師不要直接將知識的結論傳授給學生，讓學生自己親身去經歷，用心去感悟所學的知識。教師再通過恰到好處的“導”，將學生的思維激活，讓學生由感而發(fā)，這樣，學生對相關知識的掌握也才會更牢靠且頗具意義。事實證明，直觀的教學效果遠比抽象教學效果更快更直接更有效。在小學數(shù)學教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造性地駕馭教材，創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍來培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生思維提供漫游的空間，給學生留有廣闊的空間讓他們展開想象的翅膀，進而產生創(chuàng)造的欲望，學生的思維活躍了，創(chuàng)新能力自然也就隨之得以提升，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。為最終提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)奠定好堅實的基礎。
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