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學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新途徑論文
教師探索可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的一項(xiàng)大課題。作為小學(xué)科學(xué)教師也深深認(rèn)識到這一點(diǎn)，雖然可持續(xù)發(fā)展的有效途徑眾多，我們認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行研究。
一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是可持續(xù)發(fā)展的核心
創(chuàng)新與創(chuàng)造不同，中小學(xué)的創(chuàng)新教育與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造不同。創(chuàng)造，是無中生有；創(chuàng)新，是有中生新。中小學(xué)的創(chuàng)新教育主要是通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為將來發(fā)明創(chuàng)造打基礎(chǔ)，不能按照科學(xué)家的要求來要求中小學(xué)生。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新無處不有，有時(shí)不在。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們按照“三四三”的要求指導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)，收到了較好的效果�！叭笔莿�(chuàng)新思維的三個(gè)基本特征，即流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是解決問題時(shí)能從一個(gè)方面流暢地產(chǎn)生出多種不同類型的方案。變通性也叫靈活性，就是解決問題時(shí)能從不同方面產(chǎn)生不同類型的方案。獨(dú)創(chuàng)性解決的問題是能克服“思維定勢”、“思維惰性”，敢于“言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”，敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新�！八摹笔窃诮逃虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)做到“四個(gè)注重”，即注重質(zhì)疑、注重求異、注重發(fā)散、注重想象�！叭笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的三個(gè)基本途徑：讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；開展教育教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中展示特長、發(fā)展個(gè)性；讓學(xué)生到社會中去，到大自然中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，發(fā)展個(gè)性特長。
二、因材施教是可持續(xù)發(fā)展的基本點(diǎn)
全體學(xué)生的“全體”，是一個(gè)個(gè)存在差異的個(gè)體，全面發(fā)展中的“發(fā)展”，是有區(qū)別的發(fā)展。實(shí)行因材施教、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是：必須把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種可供開發(fā)利用的教育資源；承認(rèn)學(xué)生是有差異的，教師的教必須有差異。因材施教，分層教學(xué)，包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層作業(yè)、分層評價(jià)、分層矯正六個(gè)環(huán)節(jié)。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)抓住分層施教和分層作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在分層施教中，我在有差異的群體中實(shí)施有區(qū)別的教育，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，堅(jiān)持低起點(diǎn)，小坡度，拉著走；對中層次學(xué)生，堅(jiān)持重變化、多思考、小步走；對高層次學(xué)生，堅(jiān)持多綜合，重提優(yōu)，主動走。在作業(yè)分層中，為了讓低層次學(xué)生“吃得了”，中層次學(xué)生“吃得飽”，高層次學(xué)生“吃得好”，堅(jiān)持在同一個(gè)班級中，設(shè)計(jì)三種層次的作業(yè)形式，即基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。低層次學(xué)生以做基礎(chǔ)題為主，做提高題加分；中層次學(xué)生，以做提高題為主，做綜合題加分；高層次學(xué)生，以做綜合題為主，有創(chuàng)見和創(chuàng)新的加分。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得主動、學(xué)得自然、學(xué)得有效，做到提優(yōu)補(bǔ)差，展示特長，發(fā)展個(gè)性。
三、非智力因素是可持續(xù)發(fā)展的動力
在教學(xué)中，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)發(fā)展后勁，必須把智力因素與非智力因素結(jié)合起來，使其相互作用、諧調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知情統(tǒng)一，認(rèn)知活動主要解決會不會的問題，情感活動主要解決愿意不愿意的問題，情感活動與認(rèn)知活動同步發(fā)展，它們之間相互依存，相得益彰。因此，在教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更要注重充分發(fā)揮學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)功能。
四、最近發(fā)展區(qū)是可持續(xù)發(fā)展的增長點(diǎn)
在教學(xué)過程中，很多學(xué)生出乎教師的意料，教師認(rèn)為學(xué)生達(dá)不到的水平，在學(xué)習(xí)過程中卻達(dá)到了，我們把這種偶爾出現(xiàn)的閃光點(diǎn)視為學(xué)習(xí)潛能。教育專家普遍認(rèn)為人的潛能之大令人震驚。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)普通人只運(yùn)用了能力的10%，還有90%的潛能。美國學(xué)者瑪格麗特米德指出：人的潛能只用了6%，還有94%的潛能。從這個(gè)意義上講，教學(xué)就是挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)只有建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上才能提高教學(xué)效率。違背這個(gè)規(guī)律不是導(dǎo)致兩極分化，就是壓制學(xué)生的發(fā)展。所以，教師一方面要研究學(xué)生的現(xiàn)有水平，確定學(xué)生發(fā)展的起始點(diǎn)；另一方面要研究學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的動態(tài)層次方案，努力使教學(xué)活動在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上展開，求得教學(xué)活動的最佳效果。不使學(xué)生垂手取桃子，伸手拿桃子，而是舉手摘桃子，跳起來夠桃子。
五、學(xué)會學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)
在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為人們的共識。教學(xué)，由有師指導(dǎo)到無師自通，逐步形成自學(xué)能力，提高自學(xué)水平，這將使學(xué)生終身受益。這是教學(xué)的理想境界，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是可持續(xù)發(fā)展最重要的支撐點(diǎn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是各科教學(xué)共同的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高發(fā)展水平；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、重組，運(yùn)用信息分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新水平。
總之，只有緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的核心點(diǎn)，抓住基本點(diǎn)，開啟動力點(diǎn)，挖掘增長點(diǎn)，建設(shè)支撐點(diǎn)，才能把學(xué)生的發(fā)展納入到可持續(xù)發(fā)展的軌道。
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