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小學(xué)教育實踐基地建設(shè)探討論文
摘要:師范院校小學(xué)教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)占據(jù)重要地位，但當(dāng)前實踐教學(xué)基地多為“人情式”建設(shè)模式，難以持續(xù)發(fā)展。建設(shè)“共贏式”實踐教學(xué)基地需獲得政府教育主管部門的政策扶持;需與地方政府及小學(xué)共建實踐教學(xué)基地管理隊伍;需共同制定基地建設(shè)管理制度，充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵以及完善監(jiān)督機制和反饋、評價機制。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);實踐基地;建設(shè)模式
加強實踐基地建設(shè)是高等師范院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。當(dāng)前師范院校小學(xué)教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，“人情式”實踐教學(xué)基地建設(shè)模式使實踐教學(xué)遭遇瓶頸，地方小學(xué)在與師范院校合作共建專業(yè)實踐基地中表現(xiàn)普遍消極。實踐教育基地建設(shè)受阻，嚴重制約師范院校實踐教學(xué)的開展，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何保證實踐教學(xué)的順利開展，是當(dāng)前師范�？茖W(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。本文擬探索師范院校與小學(xué)開展校際合作共建小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地的長效機制，力圖尋找既可促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量，又可提高合作基地的辦學(xué)水平、促進教師能力提高，實現(xiàn)多方共贏的實踐教學(xué)基地建設(shè)模式，為師范專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)提供可行性參考。
一、教育實踐基地建設(shè)遭遇發(fā)展瓶頸
當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師對實習(xí)生的指導(dǎo)與管理，也利于節(jié)約實習(xí)經(jīng)費”［1］。基于此，師范院校通過各種途徑與目標(biāo)小學(xué)溝通，讓其“自愿”簽署協(xié)議，承接學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)。師范實踐教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、模仿、試做、實操等手段，在小學(xué)教師和師范教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理、活動組織、作業(yè)批改甚至學(xué)校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實踐活動要深入到小學(xué)的日常教學(xué)和管理工作中。但現(xiàn)實情況是由于基地領(lǐng)導(dǎo)和教師態(tài)度不積極，師范院校在安排實踐活動時不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。
(一)實踐基地領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
師范院校為了完成實踐教學(xué)任務(wù)，更多的是考慮自身實踐教學(xué)的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實現(xiàn)“雙贏”。許多基地領(lǐng)導(dǎo)認為是為師范院校提供廉價的實踐教學(xué)場所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔(dān)實習(xí)學(xué)生的安全及本身教學(xué)質(zhì)量下滑的風(fēng)險，所以小學(xué)(特別是在當(dāng)?shù)赜行┞曌u的小學(xué))不愿簽署基地建設(shè)協(xié)議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關(guān)系進行溝通，小學(xué)礙于情面勉強接受，進行實踐教學(xué)安排時，基地領(lǐng)導(dǎo)多不會盡心盡力。這樣的基地，當(dāng)關(guān)系人還在校時，基地使用可能還比較順暢，一旦關(guān)系人離校，基地也就流失了，難以長久穩(wěn)定。
(二)教師參與實踐指導(dǎo)的動力不足
教師積極性不足的問題在基地小學(xué)教師和師范院校指導(dǎo)教師中都存在。由于基地對實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)的重視程度不夠，在安排實踐教學(xué)任務(wù)時，多是安排臨時性任務(wù)，指派給有關(guān)班級的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的勞動報酬或其他形式的表彰�！坝捎趯W(xué)校資金有限，學(xué)校下?lián)艿慕虒W(xué)經(jīng)費基本只能維持正常的課堂理論教學(xué)，沒有更多的剩余用于實習(xí)基地建設(shè)”［2］，師范院校能給予指導(dǎo)教師的報酬非常有限，這造成許多承接任務(wù)的小學(xué)老師認為是一種額外的負擔(dān)，工作上消極應(yīng)對。而對于師范院校指導(dǎo)教師來說，由于實習(xí)基地態(tài)度消極，使他們覺得到基地指導(dǎo)實踐教學(xué)是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會產(chǎn)生畏難情緒，實踐教學(xué)效果不佳。
(三)基地使用功能單一
師范的教育實踐基地建設(shè)基本上都停留在提供見習(xí)、實習(xí)場所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協(xié)議中也有師范院校為基地小學(xué)提供服務(wù)和幫助，但多數(shù)此類條款設(shè)定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動等，在實際操作時由于雙方對基地建設(shè)的認識不足，重視不夠，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度和財力保障，教師積極性不高�；匦W(xué)為師范院校學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的場所，小學(xué)從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。
二、新思路:由“人情式”到“共贏式”轉(zhuǎn)變
當(dāng)前“人情”式的基地建設(shè)模式，使小學(xué)被動接受師范院校的邀約，基地建設(shè)僅師范院校受益，這是制約基地長期穩(wěn)定發(fā)展和高效利用的癥結(jié)所在。有研究者提到“在教育實踐基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關(guān)系，做到‘雙贏’”［3］，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關(guān)系才能長久維系，基地建設(shè)才能得到良性發(fā)展，所以在建設(shè)長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地時，可從滿足參與單位、教師、學(xué)生不同利益訴求的方向進行考慮，尋求利益共同點，采取“共贏式”的方式設(shè)計共建模式。
(一)以師范院校、基地小學(xué)共同發(fā)展為出發(fā)點
地方政府的參與可使實踐教學(xué)基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動各方建設(shè)的積極性，使基地的發(fā)展更穩(wěn)定。對于地方政府來說，具有管理、促進當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展職責(zé)。教育發(fā)展離不開智力支持和優(yōu)秀師資，而這正是師范院�？梢蕴峁┑�。師范院校可以為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育出謀劃策，為小學(xué)師資能力提高建言獻策，把促進當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展作為實踐基地建設(shè)的內(nèi)容之一，可使師范院校的智力成果服務(wù)于社會，又可獲得當(dāng)?shù)卣闹匾暫椭С�，提高小學(xué)參與建設(shè)的積極性。
(二)以師范教師與小學(xué)教師共同成長為基礎(chǔ)
師范院校專業(yè)教師和小學(xué)老師能否受益，是基地能否良性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的受益包括物質(zhì)獎勵和職業(yè)發(fā)展兩個方面，大規(guī)模的物質(zhì)獎勵各方都難以做到，但為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助卻是可行的。比如，對師范院校與小學(xué)教師共同開展的課題研究給予優(yōu)先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結(jié)合、把師范院校學(xué)生的教育實踐活動與小學(xué)教師的在崗研修相結(jié)合等等。此外，將促進在職教師職業(yè)成長作為實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要內(nèi)容納入建設(shè)規(guī)劃中。
(三)以師范生與小學(xué)生共同進步為目標(biāo)
師范生及小學(xué)生是實踐教學(xué)的施行者和受體，在基地開展實踐教學(xué)活動時，師范生的實踐對象就是小學(xué)生，實踐的內(nèi)容涉及教育活動的多個方面，比如課堂教學(xué)、活動組織、班級管理等等，而很多師范院校在設(shè)計實踐教學(xué)實施計劃時，關(guān)注的是師范院校學(xué)生，基本沒有關(guān)注到小學(xué)生，許多參與實踐活動的小學(xué)老師都認為，基地的建設(shè)收獲最大的就是師范院校學(xué)生，這也是許多小學(xué)不愿意成為基地的原因。畢竟參與實踐的師范生由于經(jīng)驗、能力方面的不足，如果在實踐過程中不注意加以引導(dǎo)，在開展實踐活動時，可能會造成負面影響，嚴重的會造成小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑，甚至引起小學(xué)生家長反對。因此，在基地建設(shè)使用過程中，要統(tǒng)籌兼顧，認真設(shè)計實踐教學(xué)實施計劃，要把負面影響轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬗绊懀箮煼对盒W(xué)生和小學(xué)生都有收獲，共同進步。
三、“共贏式”實踐教學(xué)基地的建設(shè)步驟
(一)爭取教育主管部門政策扶持
市縣級政府具體管轄小學(xué)，又有一定的制定政策并進行實施的權(quán)力，也有一定的財政話語權(quán)，且市縣所擁有的小學(xué)數(shù)量基本上能滿足師范院校學(xué)生開展實踐教學(xué)的需要，節(jié)省師范院校成本，同時市縣政府對本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展往往也有迫切的需求，易于溝通達成共識。在選定好目標(biāo)市縣后，師范院校需組織精干隊伍，對擬合作開展基地建設(shè)的區(qū)域進行基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，了解其存在的主要問題并提出解決的對策。如果是師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響了素質(zhì)教育的開展，師范院�？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)過程中搭配不同專業(yè)的學(xué)生進行補充，使結(jié)構(gòu)趨于合理;如果是師資能力不足，師范院�？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)中送訓(xùn)到校，開展師資培訓(xùn)等�？傊页鍪锌h政府最希望解決的教育問題并提出切實可行的對策，并把這些對策融入到實踐教學(xué)基地建設(shè)中，這樣就易于得到當(dāng)?shù)卣恼J可，獲得支持。
(二)與政府、小學(xué)基地共建管理隊伍和師資團隊
要讓實踐基地穩(wěn)定發(fā)展并良好運轉(zhuǎn)，離不開強有力的管理團隊和優(yōu)秀的師資隊伍，在取得當(dāng)?shù)卣С值那疤嵯�，�?yīng)馬上組建隊伍，其中管理隊伍可設(shè)兩級:第一級為中心領(lǐng)導(dǎo)組，可由市縣分管教育的副縣(市)長或教育局長任組長，師范院校分管教學(xué)副校長任副組長，師范院校教務(wù)處長、各專業(yè)系主任及各擬建實踐基地的小學(xué)校長為成員，指導(dǎo)整個市縣的基地建設(shè)，并制定有關(guān)政策。第二級為實踐基地小學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由小學(xué)校長任組長，師范院校專業(yè)系主任及小學(xué)分管教學(xué)副校長為副組長，兩校各學(xué)科骨干教師為成員組成，具體承擔(dān)起基地各項實踐教學(xué)工作。許多師范院校都會安排學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)，學(xué)科專業(yè)教師在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域可能是佼佼者，但指導(dǎo)學(xué)生開展教育實踐活動卻并不一定在行，同樣的，小學(xué)骨干教師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，但如何把這些經(jīng)驗傳授給參加實踐活動的大學(xué)生并對他們進行指導(dǎo)，初次接受指導(dǎo)任務(wù)的老師也備感吃力。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48．6%的師范院校學(xué)科教師和60．5%的小學(xué)教師認為自己能指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實踐活動，但有些吃力，需要必要的輔導(dǎo)。因此，組建起隊伍后，首要任務(wù)就是對兩校的各學(xué)科骨干教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立一支能為學(xué)生實訓(xùn)提供指導(dǎo)的師資隊伍。
(三)共同制定基地建設(shè)管理制度和計劃
管理團隊建立起來后，雙方就應(yīng)根據(jù)師范院校的需要和小學(xué)的實際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設(shè)管理的規(guī)章制度。規(guī)定各方的責(zé)、權(quán)、利，有明確工作任務(wù)，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學(xué)教師在崗研修制度，規(guī)定師范院校每學(xué)期有責(zé)任為基地教師送訓(xùn)到校一次，基地小學(xué)老師有免費獲得培訓(xùn)機會的權(quán)利，同時，小學(xué)老師在崗接受培訓(xùn)研修期間，有指導(dǎo)大學(xué)生開展教育實踐的義務(wù)等。這些條款通過制度規(guī)定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時也有章可循，能順利實施。師范院校和小學(xué)根據(jù)制度規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)和工作需要，以一學(xué)期為單位，把需要在基地中完成的任務(wù)，在學(xué)期初就列入各自的學(xué)期工作計劃中，雙方人員都能提前做準(zhǔn)備，且能提前設(shè)計和規(guī)劃。
(四)充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵
師范院校與小學(xué)的互動交流越頻繁，越能相互了解，聯(lián)系才會越緊密，才能促進基地的穩(wěn)定發(fā)展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內(nèi)容。比如增加基地開展實踐活動，使其既面向大學(xué)生開展教育實踐活動，又面向師范院校教師、小學(xué)教師，承擔(dān)其教研活動、課題研究、師資培訓(xùn)等任務(wù)。甚至是面向家長和小學(xué)生，承擔(dān)起家校聯(lián)誼，親子課外活動的任務(wù)，有任務(wù)就會有活動，基地承擔(dān)的任務(wù)多樣，活動就會豐富多彩，各方也能通過活動受益，基地的發(fā)展就會充滿活力。另外，也可以通過改變學(xué)生的教育實踐模式來加強與小學(xué)基地的長期互動。比如，對于實踐基地離師范院校區(qū)較近的，可改變原來的陣風(fēng)式集中見習(xí)模式為師徒制的分散見習(xí)模式，由基地小學(xué)老師帶3－5位師范院校學(xué)生做徒弟，每周固定的時間(師范院校學(xué)生校內(nèi)無課)到小學(xué)基地跟隨師父學(xué)習(xí)，并在師父允許的情況下，參與作業(yè)批改、班級管理、課外活動組織甚至是課堂教學(xué)活動。
(五)加強過程的監(jiān)督和管理，完善反饋和評價機制
實踐教育基地各項工作任務(wù)實施過程的有效監(jiān)督和管理，以及及時反饋和準(zhǔn)確評價，是基地運行效率的保障，也是基地穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于管理和評價的對象眾多，時間跨度長，要做到有效、及時和準(zhǔn)確，僅用常規(guī)的駐點指導(dǎo)、巡查、座談等方式，確實難以做到。當(dāng)前便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為監(jiān)督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術(shù)在實習(xí)過程中對學(xué)生進行遠程監(jiān)控、指導(dǎo)和管理，同時在實習(xí)結(jié)束時，利用系統(tǒng)的管理數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行定性和定量評價。實踐教學(xué)是師范教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，教育實踐要求必須創(chuàng)新實踐教學(xué)基地建設(shè)模式�！肮糙A式”實踐教學(xué)基地的建設(shè)，使所建設(shè)的基地真正做到長期、穩(wěn)定高效運行，并能更好地培養(yǎng)小學(xué)師資。
參考文獻:
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