小班化科學探究小組活動模式研究論文

　　小組活動是實現(xiàn)研究性學習的有效載體，探究小組活動如何開展是教師們關(guān)注的熱點問題。小班化教學可以科學地整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地和設(shè)施的作用為學生提供享受優(yōu)質(zhì)教育的機會；可以照顧到每一位受教育者，以達到最佳的教學效果。小班化科學探究小組活動的開展應(yīng)當更具創(chuàng)造性、高效性、實用性。本文就小班化科學探究小組活動的模式進行簡單的闡述。

　　一、基于測量的探究小組活動

　　測量是科學實驗活動的基本內(nèi)容，有許多測量內(nèi)容在常規(guī)教學中必須進實驗室才能完成。在小班化的課堂教學中，可以發(fā)揮人員少，教師關(guān)注度集中的優(yōu)勢，優(yōu)化小組實驗活動方案，使測量任務(wù)完成得更加高效。

　　小班化教學中，學生的個體少，分工可以明確每個學生的實驗?zāi)繕�，實驗操作時的規(guī)范問題也可以得到彰顯，這樣的探究活動不是簡單的讓學生重復(fù)以前的實驗，而是利用小組活動進行的實驗整合，使得教師在教學管理中更加有效。

　　二、基于邏輯推理的探究小組活動

　　邏輯推理任務(wù)在初中科學教材中不占主要地位，但它對培養(yǎng)學生思維能力具有重要的不可替代的作用。邏輯推理任務(wù)在初中教材中主要有兩種類型。一種是在學生原有認知基礎(chǔ)上，通過猜想與假設(shè)，運用已掌握的物理規(guī)律、從理論上推導(dǎo)出新的物理規(guī)律，它注重理論推導(dǎo)。

　　利用小班的優(yōu)勢，打造高效的課堂。在合作組中往往會出現(xiàn)有些同學搶著做實驗，有些同學卻好像事不關(guān)己，高高掛起的情況。這樣的分工明確的任務(wù)單元，使學生的參與度更廣了。邏輯推理型的實驗探究應(yīng)該從數(shù)據(jù)展示上，讓學生悟出規(guī)律。小班中安排這樣的縱橫式任務(wù)，避免了低級的思維活動，使實驗探究富有思維深度和邏輯性。

　　三、基于對照實驗的探究小組活動

　　在中學科學實驗中，對照實驗是非常重要的一種實驗方法。這種實驗往往實驗過程相同需要對兩組對照組實驗進行長時間的跟蹤觀察并對照得到實驗結(jié)果。在此實驗中可采用分組合作方式，既節(jié)約時間又能提高實驗結(jié)果的準確性。參與和展示，評價和指導(dǎo)是小班化科學探究小組的優(yōu)勢所在。教材中有許多個對照實驗不是一個同學就能完成的，將對照實驗拆分為實驗組和對照組分別讓兩個組別的學生去合作完成，降低了實驗的難度。不論是大班教學還是小班教學都可嘗試，但中間學生交流，圖片和文字的備案方面完全可以發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，可以讓人人都有展示的機會。

　　四、調(diào)查體驗類探究小組活動

　　學生從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問題。調(diào)查類實驗探究活動對參與的學生要求較高，整個過程的實施大部分會在課外進行。但是只要這種調(diào)查類實驗探究活動能深入的進行，學生對科學探究的熱情、探索能力都會大大地提升。 教師可以按課題組的形式分配小組活動任務(wù)，設(shè)置顧問、組長、成員，各成員完成自己的任務(wù)。如《當?shù)厮嵊昵闆r以及對農(nóng)作物和建筑物的影響》，此類調(diào)查性課題研究活動必須在校外進行。利用假日活動小組和科學探究活動小組結(jié)合的形式開展活動顯得比較合適，可以有目的的對自己的子課題展開研究。如果條件允許的話，將學生完成的研究成果打印裝幀，建立班級的課題集，學生可以從中得到很大的成就感，也從調(diào)查研究中鞏固了課堂所學的知識，真正做到了學以致用。

　　五、隨機生成型探究小組活動

　　實驗過程中隨機生成的問題如何解決對許多教師來講可能是個難題。在小班化教學中，這樣的隨機生成的科學探究資源不容錯過。

　　在《酸堿指試劑和酸堿的作用》的實驗中，由兩人小組共同完成，期望的實驗現(xiàn)象是：酚酞試液遇到酸不變色，遇到堿變紅色。個別小組發(fā)現(xiàn)，酚酞遇到堿后先變紅色后來紅色就消失了。這個問題屬于隨機生成的問題，于是引起學生的討論，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)：“酚酞遇堿先變紅再褪去，可能是因為”，學生可以建立合理的假設(shè)。教師對于小班中各活動組立即進行再分工，完成新的探究。實驗中遇到新問題—建立合理假設(shè)—設(shè)計實驗—再次實驗———得出結(jié)論。

　　隨機生成型探究小組活動在人數(shù)較少的小班化教學中優(yōu)勢凸現(xiàn)。一是生成的新假設(shè)相對集中，教師容易進行分配；二是新方案形成后的二次實驗，教師有相對充足的檢驗和評價時間。這些是大班化教學中較難以實現(xiàn)的。

　　六、制作型探究小組活動

　　科學課上有許多教師喜歡自制教具。這些教具一般都會大受學生歡迎，能不能讓學生為教師來制作道具呢？如果在小組活動中安排制作型任務(wù)是否會達到意想不到的好效果呢？答案是肯定的。這樣的活動是激發(fā)學生學習興趣的好方法。學生的動手能力往往參差不齊，思維能力也深淺不一。通過小組活動中，讓學生們?nèi)￠L補短，各顯所長。評價的標準可以教師做指導(dǎo)，小組間互評。評價結(jié)束后，最優(yōu)秀的作品可以作為教師的教具，在教學時使用。

　　科學新課程重視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，重視學生的身心健康，重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，并將給學生自主發(fā)展更多的時間和空間。發(fā)揮小班化優(yōu)勢，必將把科學探究這一核心理念推向新的高潮。

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