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明確任務(wù)促成效論文
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。江蘇省牛津英語(yǔ)教材在編寫時(shí)就充分考慮到了這一點(diǎn)。教材依據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革精神和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單故事”這一項(xiàng)閱讀能力要求，編寫了A板塊Learntosay/Readandsay和E板塊Readandact/Lookandread/Readthepassage等話題語(yǔ)篇，通過(guò)此類語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，從而提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。通過(guò)多年來(lái)的閱讀教學(xué)研究，我們也形成了一定的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式，即“讀前活動(dòng)(Pre-reading)”、“讀中活動(dòng)(While-reading)”、“讀后活動(dòng)(Post-reading)”的三段式教學(xué)法。
一、關(guān)于讀前活動(dòng)——Pre-reading的思考
“讀前活動(dòng)”為閱讀導(dǎo)入階段�！白x前活動(dòng)”的質(zhì)量直接影響著閱讀活動(dòng)的深入開展和讀后活動(dòng)的延續(xù)。我認(rèn)為“讀前活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要較好的達(dá)到以下目標(biāo)：
1.讀前活動(dòng)來(lái)激趣
興趣是最好的老師，也是最強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力。在讀前活動(dòng)中，教師采用巧妙的方法，引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.讀前活動(dòng)來(lái)滲透
有時(shí)候，學(xué)生不理解文本，是因?yàn)閷?duì)文本相關(guān)背景知識(shí)的缺乏。在閱讀前活動(dòng)中，教師輔助學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的欲望。如教學(xué)牛津英語(yǔ)5A“ACampingTrip”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不了解國(guó)外的camping文化。因此，讀前活動(dòng)中，我給他們欣賞了一組人們?cè)谝巴庀硎艽笞匀坏膱D片。孩子們了解到：野營(yíng)中，人們可以開展很多活動(dòng)。從而引發(fā)需要帶些什么野營(yíng)用品的思考，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，又能幫助他們理解文章內(nèi)容。
3.讀前活動(dòng)來(lái)解難
在讀前活動(dòng)中，提前學(xué)習(xí)新詞、句型對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率是有很大作用的。但大部分老師會(huì)將影響學(xué)生閱讀的詞匯、句型全部教掉、甚至操練、鞏固、拓展。我認(rèn)為這是沒有必要的。對(duì)課文中對(duì)學(xué)生理解嚴(yán)重構(gòu)成障礙和干擾的詞、句，我們可以提前幫助學(xué)生解難，但大部分詞匯和句型都應(yīng)該讓學(xué)生隨課文理解，從而磨練學(xué)生的閱讀能力。
二、關(guān)于讀中活動(dòng)——While-reading的思考
“讀中活動(dòng)”就是學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，由淺入深，由表及里，由具體到概括深入文本的過(guò)程。
讀中活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重做到：
1.讀中活動(dòng)要放權(quán)
把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。陶行知先生也提出要“給與學(xué)生閱讀的自由”，閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有在主動(dòng)、自主的閱讀中逐漸內(nèi)化了的信息才能被稱為閱讀所得。教師的作用是引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立正確的閱讀策略。讀中活動(dòng)中我們可以更多地采用小組互助學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的方式。但是，我們一定要有明確的閱讀任務(wù)，在任務(wù)性學(xué)習(xí)法的驅(qū)動(dòng)下，有的放矢，保證閱讀的有效性。 2.讀中活動(dòng)重技能
文章是讀不完的。我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是要通過(guò)有限的閱讀，讓學(xué)生獲得無(wú)限的能力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JohnMunby在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。閱讀活動(dòng)中，教師更大的責(zé)任是通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀，逐步向?qū)W生滲透這些閱讀技能，使學(xué)生形成初步的英語(yǔ)閱讀能力。
(1)先整體后局部閱讀法。小學(xué)高年級(jí)牛津英語(yǔ)A部分課文是一篇較長(zhǎng)的語(yǔ)篇。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)文本時(shí)要做到先整體后局部：整體閱讀，是讓學(xué)生快速了解全文的大意；分層閱讀是深入挖掘教材，剖析文章的細(xì)節(jié)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步形成由總到分的閱讀習(xí)慣。
(2)提綱挈領(lǐng)，勾畫文章的結(jié)構(gòu)框架。一般記事類語(yǔ)篇都有人物、時(shí)間、地點(diǎn)等主要要素。抓住Who?Where?Time?Do?等主要問(wèn)題，了解課文的主要內(nèi)容。
(3)多種讀法促閱讀。在閱讀過(guò)程的不同階段應(yīng)采用不同的朗讀方式，產(chǎn)生不同的朗讀效果。比如：一開始接觸課文的粗讀是領(lǐng)略內(nèi)容，達(dá)到整體理解的目的，為精讀作準(zhǔn)備。精讀課文是深入文本內(nèi)容的朗讀方法，一般是帶著階段性閱讀要求分層學(xué)習(xí)課文。而讀課文圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)是尋讀活動(dòng)。
(4)信息圖表法，梳理文章信息脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)6AUnit7AtChristmas時(shí)，課文中人物眾多，圣誕禮品也很多，可采用圖表方式分清所屬，清晰地將課文內(nèi)容梳理出來(lái)，幫助理解。
3.讀中活動(dòng)練思維
閱讀有成效，不能只停留在口頭朗讀的基礎(chǔ)上。閱讀活動(dòng)應(yīng)多樣化。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們可以采用聽、說(shuō)、讀、寫、畫、議、練、唱、動(dòng)等多種形式。充分調(diào)動(dòng)各種感官參與，使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，充分發(fā)揮觀察能力、創(chuàng)造能力與想象能力。這樣的閱讀既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
三、關(guān)于讀后活動(dòng)——Post-reading的思考
“讀后活動(dòng)”是閱讀活動(dòng)的檢驗(yàn)、鞏固階段。此時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的一系列鞏固活動(dòng)，必須要有層次性，只有這樣學(xué)生的閱讀效能才能不斷提升。鞏固練習(xí)首先要注重對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，另外還可以進(jìn)行拓展延伸。如在學(xué)習(xí)了5A“Acampingtrip”A部分課文后，我通過(guò)“總結(jié)課文”、“大意復(fù)述”、“小記者采訪”的三種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效�！翱偨Y(jié)課文”、“大意復(fù)述”是口頭交流所閱讀材料的主要內(nèi)容，是基礎(chǔ)性知識(shí)的反饋�！靶∮浾卟稍L野營(yíng)活動(dòng)”，則是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將閱讀信息與實(shí)際生活體驗(yàn)相連接，自然轉(zhuǎn)化閱讀信息，是對(duì)閱讀信息的拓展。這一活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力以及用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生綜合性閱讀能力的考驗(yàn)。另外，在課后作業(yè)中，除了讓學(xué)生朗讀課文以外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子運(yùn)用課堂上學(xué)到的技能來(lái)閱讀練習(xí)冊(cè)上的文章，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。
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