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實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)論文
摘要：“人才培養(yǎng)模式改革”是“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的必要前提，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則正是“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)和突破口；盡管它仍然是電大的一個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在理念滯后、方法滯后、操作滯后，對(duì)象超前、目標(biāo)超前、要求超前，教的環(huán)節(jié)脫落、模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)脫落等。針對(duì)上述問(wèn)題，特提出了五條調(diào)整集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的方略。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)習(xí)性研究；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
談到如何認(rèn)識(shí)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的作用和地位，就必須要聯(lián)系到對(duì)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。就目前情況來(lái)看，人們的注意力大都集中于“開(kāi)放教育試點(diǎn)”，而對(duì)于“人才培養(yǎng)模式改革”，似乎并未有過(guò)多的研究。殊不知“人才培養(yǎng)模式改革”卻正是“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的必要前提，若沒(méi)有“人才培養(yǎng)模式改革”，“開(kāi)放教育試點(diǎn)”便只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，或則可以叫作沒(méi)有基礎(chǔ)的空中樓閣。
一、如何認(rèn)識(shí)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的作用和地位
1．實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)和突破口
我們切不可將“人才培養(yǎng)模式改革”矮化為傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)模式改革”，實(shí)際上“人才培養(yǎng)模式改革”牽涉到“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方式、教學(xué)材料、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試改革等諸多方面，而我以為實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則是“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)和突破口。在實(shí)際工作中，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)早就已經(jīng)成為電大辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，在二十多年的辦學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，只是我們尚沒(méi)有將它提到這樣高的地位來(lái)認(rèn)識(shí)。
面對(duì)“開(kāi)放教育”不可回避的高等教育大眾化的責(zé)任；針對(duì)電大學(xué)員“成年、在職”，有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)；正視遠(yuǎn)程教育目前還只能較為適應(yīng)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)；客觀評(píng)估系統(tǒng)辦學(xué)的正、負(fù)影響和助學(xué)潛力，我們只有把本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“理論應(yīng)用于實(shí)踐”、“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)求證于理論”的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，作為“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)層面所必須有的突破，使“開(kāi)放教育”真正建立在科學(xué)的，而不僅僅是政策的基礎(chǔ)上。
2．集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論學(xué)習(xí)深入到社會(huì)實(shí)踐中去的教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)我們把集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高到“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)和突破口這樣一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們又應(yīng)該如何來(lái)為其定位呢?
應(yīng)該肯定，從屬性上來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是純粹的社會(huì)實(shí)踐；當(dāng)然它也決不可能是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，甚至也不是改革過(guò)的現(xiàn)代教學(xué)，而是整個(gè)教學(xué)體系衍生出來(lái)的一個(gè)抓手，一個(gè)將“抓手”探入禮會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)，我們的教學(xué)體系，總體上依然是一個(gè)支持學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，那么，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)便正是理論學(xué)習(xí)深入到社會(huì)實(shí)踐中去的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3．集中實(shí)踐環(huán)節(jié)也足集中實(shí)踐先進(jìn)教育理念的環(huán)節(jié)
在已經(jīng)到來(lái)的信息時(shí)代，引進(jìn)或創(chuàng)建先進(jìn)的教育理念，這是一個(gè)緊迫的，也是一個(gè)嶄新的問(wèn)題，但如果我們的基本思維方式不改變，那么在將新理念融入傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，卻往往要習(xí)慣性地犯老錯(cuò)誤。譬如，在實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，我們?nèi)菀追浮坝梢粋�(gè)極端走向另一個(gè)極端”錯(cuò)誤；在構(gòu)思“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)’的學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們習(xí)慣犯脫離現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤；在組識(shí)“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”的工作上，我們往往犯形式主義的錯(cuò)誤；在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)候，我們經(jīng)常犯好高騖遠(yuǎn)的錯(cuò)誤；在實(shí)踐“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的過(guò)程中，我們最難于避免犯“一刀切”的錯(cuò)誤……
而集中實(shí)踐環(huán)節(jié)本身就是一種新的教學(xué)方式，相比之下，最易于融入新的教育理念，其中像“研究性學(xué)習(xí)”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”便只有在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才能真正獲得用武之地。如果講“研究性學(xué)習(xí)”是一種新的理論學(xué)習(xí)方式，而“研究”又是一種純粹的社會(huì)實(shí)踐方式的話，那么，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則正是介乎于其間的一種“學(xué)習(xí)性研究”；如果認(rèn)為把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)，是“一刀切”思維的惡性膨脹的話，那么，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則正是該理論最理想的集中施工場(chǎng)所。因此，我堅(jiān)信集中實(shí)踐環(huán)節(jié)便也正是集中實(shí)踐先進(jìn)教育理念的環(huán)節(jié)。
二、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)既然如此重要，那么我們?nèi)绾慰陀^地來(lái)描述它的現(xiàn)狀呢?我以為，盡管它仍然是電大的一個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在不少問(wèn)題和不足。
1．理念滯后，方法滯后，操作滯后理念滯后。
在基層電大相當(dāng)部分師生的心目中，所謂集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)就是“寫(xiě)一個(gè)材料”，他們簡(jiǎn)單地移用了寫(xiě)作的概念，即便是從好的方面來(lái)理解，也只是把這項(xiàng)活動(dòng)看作是“寫(xiě)一篇”，而沒(méi)有將這個(gè)環(huán)節(jié)定位于“學(xué)習(xí)性研究”，“知識(shí)建構(gòu)工程”和“模仿社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形態(tài)上來(lái)。
因?yàn)槔砟顪�，故而便帶�?lái)方法的滯后。在基層電大，盡管形式有所不同，但文經(jīng)類專業(yè)則基本上都把它當(dāng)作兩篇作文來(lái)布置，重寫(xiě)作，輕研究。所不同的是在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校為每個(gè)同學(xué)都聘請(qǐng)了指導(dǎo)教師。
但在操作程序上，大都不重視對(duì)“研究”環(huán)節(jié)的模仿和指導(dǎo)，一般的指導(dǎo)都只是在交來(lái)第一稿以后開(kāi)始，像改作文一樣，一稿、二稿，甚至三稿、四稿，直改到指導(dǎo)教師認(rèn)為滿意，或是感覺(jué)能過(guò)得去為止。
2．對(duì)象超前，目標(biāo)超前，要求超前
與基層電大相當(dāng)部分師生的滯后形成鮮明對(duì)比的，是高層電大部分老師和管理者的意愿超前。這主要是以超前的眼光來(lái)看待我們的教育對(duì)象。我們講，如果高等教育大眾化是一個(gè)由圓心向外擴(kuò)展的圓的話，那么“開(kāi)放教育”相比較于普通大學(xué)的大眾化高等教育來(lái)說(shuō)，則正處于圓的最外沿，它的教育對(duì)象面更廣，人更多，個(gè)體的基礎(chǔ)狀況和對(duì)高等教育的適應(yīng)性也都更為復(fù)雜，因此，你如果在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上，將他們與合作高校的教育對(duì)象等量齊觀，那就表現(xiàn)出了一種脫離客觀實(shí)際的超前意愿。這也直接導(dǎo)致了目標(biāo)和要求的超前。
3．教的環(huán)節(jié)脫落，模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)脫落，弄虛作假造成環(huán)節(jié)全盤脫落
電大是一個(gè)巨型的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)的作用發(fā)揮得好，就成為優(yōu)勢(shì)；系統(tǒng)的作用遭到破壞，就要成為劣勢(shì)，這便是所謂的電大“成也系統(tǒng)，敗也系統(tǒng)”的特點(diǎn)。 因?yàn)槭窍到y(tǒng)，如果在重大問(wèn)題上不能取得共識(shí)，或足高層電大決策時(shí)與基層電大溝通渠道不暢，或是基層電大采取“上有政策，下有對(duì)策”的敷衍策略，那么，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)工程的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)便要紛紛脫落，形同虛設(shè)。而目前系統(tǒng)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)就存在著這樣的問(wèn)題，和由這樣的問(wèn)題造成的危險(xiǎn)。
在模擬實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)上，因?yàn)樨?fù)責(zé)監(jiān)管的省級(jí)電大只管兩頭，一頭是選題，一頭是答辯，于是這樣的指揮棒自然要迫使基層電大只顧窮于應(yīng)付這兩端，而把應(yīng)成為實(shí)踐模擬主體的幾個(gè)環(huán)節(jié)丟到一旁；或是基層電大試圖全面抓好模擬實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，然而卻在最需要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際的選題環(huán)節(jié)上，不斷受到干擾，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際的選題往往容易被視為不合格，從而讓基層電大的師生無(wú)所適從；在答辯環(huán)節(jié)，有些答辯教師總愛(ài)沿襲尋找并放大知識(shí)缺陷的傳統(tǒng)辦法，而寧愿放棄將其作為“討論式教學(xué)”的機(jī)會(huì)。不切實(shí)際地設(shè)置障礙的結(jié)果是使大多數(shù)學(xué)生將集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)視為畏途，故而弄虛作假成為他們首選的手段，加之只抓兩頭的做法，便又使模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)缺失，使過(guò)程管理落空，從而導(dǎo)致大量虛假的擁擠到答辯環(huán)節(jié)來(lái)闖關(guān)。于是矛盾便集中性地爆發(fā)，要么“罪不罰眾”開(kāi)關(guān)放行；要么良莠難分，留下后遺癥。這樣的弄虛作假，自然是釜底抽薪，勢(shì)必造成所有環(huán)節(jié)的全盤脫落。
三、與時(shí)俱進(jìn)。不斷調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的方略
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)雖是電大的一大亮點(diǎn)，但必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的方略，才能適應(yīng)“升放教育試點(diǎn)”的需要，成為“人才培養(yǎng)模式改革”的切入點(diǎn)和突破口。
1．宏觀指導(dǎo)要講清實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義、作用和方法
遠(yuǎn)程教育的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，有必要加強(qiáng)宏觀的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，要像抓“入學(xué)教育”一樣來(lái)抓實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)通直播課堂，講清集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義、作用和方法，將整個(gè)系統(tǒng)參加該環(huán)節(jié)教學(xué)的師生，包括外聘的指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，并要給予大框架的方法指導(dǎo)，使這支龐大隊(duì)伍的步伐大體取得一致。
2．選題必須強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自身實(shí)際
與普通大學(xué)的學(xué)生相比，知識(shí)基礎(chǔ)和理論學(xué)習(xí)的能力是電大學(xué)生的弱項(xiàng)，而具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及具有較強(qiáng)的實(shí)踐與理論交叉求證的意識(shí)卻是他們的優(yōu)勢(shì)，因而我們的“人才培養(yǎng)模式改革”就必須針對(duì)這種特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才有可能取得突破。具體到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的選題必須聯(lián)系自身實(shí)際，否則便失去了“學(xué)習(xí)性研究的意義。高層電大在研究方向上作適度的把關(guān)是對(duì)的，但為了適應(yīng)學(xué)生面廣人多，工作崗位種類繁雜的特點(diǎn)，應(yīng)該盡可能擴(kuò)大選題的范圍，而不是盡可能地壓縮選題的范圍；高層電大公布參考題的做法也很好，但應(yīng)不提倡學(xué)生照抄照用，而恰恰要要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)對(duì)參考選題作必要的改動(dòng)。
3．教學(xué)步驟編排要突出對(duì)科研實(shí)踐的程序、方法模擬
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是一個(gè)核心問(wèn)題，電大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)，從性質(zhì)上來(lái)講就不同于某些純粹的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，甚至也不同于研究生的課題研究，因此，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要不是調(diào)研，或研究成果的本身。但它卻又正是對(duì)科研實(shí)踐程序、方法的模擬，是為了學(xué)會(huì)將理論綜合運(yùn)用于實(shí)踐的“學(xué)習(xí)性研究”，故而其目的便是要讓學(xué)生熟悉程序，學(xué)會(huì)方法。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教學(xué)者就必須將調(diào)研活動(dòng)和科研實(shí)踐中原本只可意會(huì)的隱性知識(shí)，通過(guò)程序編排，方法介紹而使之成為學(xué)生便于學(xué)習(xí)，易于掌握的顯性知識(shí)。這就要徹底廢除只抓兩頭，或是采用布置一篇作文的傳統(tǒng)做法。
4個(gè)別指導(dǎo)要融入小組活動(dòng)，并適當(dāng)集中進(jìn)行
基于電大的師資構(gòu)成特點(diǎn)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的指導(dǎo)教師大都是從社會(huì)上的專業(yè)人士中外聘的，這本身便也是有利有弊的，而其中的一個(gè)弊端是教師的個(gè)別指導(dǎo)均分散進(jìn)行，一旦管理不善，便難免陷于失控，因此一定要將個(gè)別指導(dǎo)融入小組活動(dòng)，并在本校管理教師(亦可稱作第二指導(dǎo))的參與下，適當(dāng)集中進(jìn)行，即有些現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)必須在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，集中實(shí)施，個(gè)別指導(dǎo)。
5．過(guò)程管理須落實(shí)到每個(gè)步驟，檢索要前置實(shí)施
不能只抓兩頭，不采用布置一篇作文的傳統(tǒng)做法，就必然要產(chǎn)生若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這就要求抓好過(guò)程管理，必須把監(jiān)控落實(shí)到每個(gè)步驟。為了杜絕弄虛作假，檢索一定要前置實(shí)施，這樣就可把抄襲行為制止于萌芽狀態(tài)，而不至于把答辯環(huán)節(jié)的“討論式教學(xué)”變成一個(gè)辯別真?zhèn)蔚牟轮i活動(dòng)。
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