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高影響力教師的特點(diǎn)和教學(xué)方法探析論文
論文摘要：許多高校提倡通過(guò)聽(tīng)課、講座等形式向優(yōu)秀教師和老教師學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐觀察結(jié)果，總結(jié)出對(duì)學(xué)生影響力較高的教師的類型和特點(diǎn)，陳述了他(她)們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有效施加正面影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的工作方法。
論文關(guān)鍵詞：影響力 課堂規(guī)則 教學(xué)平臺(tái)
大學(xué)校園的住校生，在校期間(除寒暑假外)，主要與教師和同學(xué)接觸，與其他成人接觸很少。其中，平均每天和教師在一起的時(shí)間5h以上，約4h與同伴進(jìn)行各種活動(dòng)。他們接受信息的主要渠道來(lái)自教師的影響、傳授，同伴的交流、模仿。其中，教師對(duì)他們的直接教學(xué)，學(xué)習(xí)行為的期待、監(jiān)督和表?yè)P(yáng)的程度，生活的指導(dǎo)層次等，決定了他(她)們大學(xué)的成長(zhǎng)節(jié)奏與最終收獲。
一、高影響力教師的特點(diǎn)
教師對(duì)學(xué)生的影響毋庸置疑，但有一些教師對(duì)學(xué)生比其他教師更具影響力。在學(xué)生的心目中，他們學(xué)識(shí)淵博、德高望重、為人師表，對(duì)學(xué)生人生的某段時(shí)期甚至終生產(chǎn)生了很大的影響。我們觀察了一批這樣的優(yōu)秀教師，并通過(guò)對(duì)比得出，他們普遍具有以下特點(diǎn):(1)學(xué)識(shí)淵博，掌握著學(xué)生所希望得到的東西;(2)在特殊的領(lǐng)域有特長(zhǎng);(3)德高望重，有地位和權(quán)力(一般社會(huì)意義的);這三點(diǎn)比較明顯。另外還有:(4)善于通過(guò)教學(xué)技巧和個(gè)人的參與激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情;(5)對(duì)所教課程，能交流實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能解釋知識(shí)的來(lái)源;(6)能用特殊的形式解釋內(nèi)容;(7)平易近人，容易交談，善于傾聽(tīng)但不過(guò)分親密;(8)給學(xué)生自信心等等�？傊�，關(guān)鍵的特點(diǎn)是:(1)教師本身的知識(shí)水平、地位和行為藝術(shù);(2)教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)和課程的態(tài)度;(3)教師展現(xiàn)出的熱情和獻(xiàn)身精神—教師自身首先認(rèn)為所教的東西是值得費(fèi)時(shí)和努力的，是對(duì)個(gè)人有報(bào)酬、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的，他以自己的學(xué)習(xí)熱情感染了學(xué)生，以自己的生活狀態(tài)引起了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的聯(lián)想和羨慕。
二、高影響力教師的教學(xué)方法
教師自身的素質(zhì)與特點(diǎn)、所作所為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教師在教學(xué)中采用什么方法和藝術(shù)提高自身影響力?!我們根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，觀察總結(jié)了高影響力教師在教學(xué)工作中提高正面影響的有效方法。所謂有效，主要參考聽(tīng)課學(xué)生的課程考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能、組織交往能力、教師和同伴的評(píng)價(jià)等指標(biāo)。這些指標(biāo)中有些指標(biāo)是無(wú)法定量考察的，僅作為參考。
目前，高校教學(xué)主要采取面對(duì)面的教學(xué)形式，包括課堂講授、課后答疑、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。這些教學(xué)形式有下面的特點(diǎn):
(1)多維性—學(xué)生數(shù)目多，每個(gè)人的目標(biāo)不同，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)資源的利用程度不同，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)展方向的不確定性，需要老師的引導(dǎo);
(2)同時(shí)性—許多事件同一時(shí)間發(fā)生，教師需考慮主次;
(3)歷史性—同一教師會(huì)在連續(xù)一段時(shí)期和學(xué)生常常相見(jiàn)，老師和同學(xué)共同經(jīng)歷了某些慣例和規(guī)則，決定了這門課程的學(xué)習(xí)氛圍。
高影響力教師成功的教學(xué)組織和管理，沒(méi)有建立某種嚴(yán)厲規(guī)章，而是建立了合理有效的教學(xué)秩序和“師一生”反饋系統(tǒng)。
1.根據(jù)課程特點(diǎn)事先準(zhǔn)備管理計(jì)劃
在一位老師和學(xué)生接觸的前五、六個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，他(她)的教學(xué)吸引力、計(jì)劃組織方式、對(duì)課堂紀(jì)律的控制就已經(jīng)形成了這門課的課堂常規(guī)。不同的課程需要不同的課堂規(guī)則。有的課程需要競(jìng)爭(zhēng)性的，甚至緊張的氣氛，譬如四級(jí)英語(yǔ)或其他必須熟練掌握的基礎(chǔ)課程;有的課程需要積極的、活躍的甚至松弛的環(huán)境，譬如適合討論的專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教師在與學(xué)生見(jiàn)面伊始，讓學(xué)生了解在這門課程學(xué)習(xí)中將要遵循的規(guī)則或程序，清楚知道教師的期待，能預(yù)測(cè)不同努力程度的不同結(jié)果。隨著時(shí)間的推移，教師不斷修訂、示范這些原則，在學(xué)生心中老師將會(huì)成為一個(gè)公正可靠的信息來(lái)源地和一個(gè)值得信任的人，為課程開(kāi)展鋪好路。
2.建立高效率的教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)平臺(tái)是由包括人、時(shí)間、教學(xué)設(shè)施和知識(shí)內(nèi)容等形成的一個(gè)總的體系。大學(xué)生無(wú)需過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂禮貌與紀(jì)律，個(gè)體的特點(diǎn)和差異;需要的是建立一個(gè)整體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排適合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)乃俣�，適當(dāng)?shù)闹R(shí)外延，激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師主動(dòng)講授時(shí)既要保證不被打斷，又要提供變化，避免單調(diào)，通過(guò)眼睛接觸、語(yǔ)言暗示、提問(wèn)回答等教學(xué)藝術(shù)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力分散和混亂的跡象，進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難導(dǎo)轉(zhuǎn)換，講適當(dāng)長(zhǎng)度的內(nèi)容;教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己完成部分課堂學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程包括分配任務(wù)，學(xué)生完成任房和結(jié)論討論。有的議題教師需要給出確定的結(jié)論，最好在本節(jié)課給出，因?yàn)槲覀冋{(diào)查了40名學(xué)生，31名傾向于當(dāng)堂得知教師關(guān)于所討論內(nèi)容的看法，印象才比較探刻。
3.順利化解教學(xué)過(guò)程中的異常情況
老師為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)安排教學(xué)，學(xué)生也期待著被安排，正常情況是合作的。嚴(yán)重的學(xué)習(xí)中斷行為較少發(fā)生，若發(fā)’.仁，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的、符合常規(guī)的和果斷的態(tài)度處遇;實(shí)際上老師在課堂上遇到的典型不合作行為是遲慢、中斷、不注意聽(tīng)、談話、不完成作業(yè)、輕型肢體動(dòng)作、無(wú)視指導(dǎo)。有時(shí)異常行為僅限于某一個(gè)學(xué)生，有時(shí)發(fā)生更廣泛。這時(shí)，老師的任務(wù)是迅速制止它，防止其擴(kuò)散，回到正常軌道，盡可能減少課堂損失—程度輕的采用非語(yǔ)言信號(hào)的干預(yù)，如直接的眼光接觸、皺眉、手勢(shì)或突然的停頓等;再者是語(yǔ)言提示，正面的、堅(jiān)定的語(yǔ)氣，不辱罵威脅，尊重他們的權(quán)利，但提醒其必須承擔(dān)的責(zé)任;重者要運(yùn)用特權(quán)，在保證一個(gè)積極的、解決問(wèn)題的態(tài)度上，給與適度懲罰。無(wú)論哪個(gè)層次的處理手段，都應(yīng)建立在一個(gè)公平合理的規(guī)則上，對(duì)每個(gè)人要求一致，解決問(wèn)題而不僅僅是企圖迅速消滅問(wèn)題，尊重學(xué)生，直截了當(dāng)而不武斷，堅(jiān)定而不強(qiáng)迫。這樣才能建立威信，迅速恢復(fù)正常課堂秩序。
4.對(duì)學(xué)生行為恰當(dāng)?shù)钠诖凸幕貓?bào)
從學(xué)生工作實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn):某些學(xué)生，老師對(duì)其期望高，他們學(xué)得也好，老師期望低的，他們也確實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)低。某些情況下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)隨著老師對(duì)他們期待的變化而變化�？梢�(jiàn)，老師個(gè)體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。
老師的期待不僅影響了學(xué)生的行為，而且影響了同伴對(duì)他的看法。
如果老師認(rèn)定這個(gè)班的同學(xué)基礎(chǔ)不好或?qū)W風(fēng)不好，另一個(gè)班要好一些，并把這個(gè)信息傳遞給了他們，這樣，最后的學(xué)習(xí)成績(jī)是好的班級(jí)得到了增強(qiáng)，差的班級(jí)成績(jī)更加落后。所以，老師對(duì)學(xué)生的行為給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和期望是很重要的。教學(xué)中，對(duì)某一個(gè)體(或一群體)學(xué)生進(jìn)行觀察，初步評(píng)價(jià)后，觀測(cè)其進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果，指導(dǎo)和再指導(dǎo)他們的行為，不斷調(diào)節(jié)，最終形成一種切合實(shí)際，激發(fā)他自信的適度期待，維持良性的學(xué)習(xí)生活空間。
適度的期待給學(xué)生基本的信心，公正的回報(bào)或懲罰可以有效地保證學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)�；貓�(bào)必須適合班級(jí)和學(xué)校文化、教學(xué)目的和學(xué)生類型，我們將其分為競(jìng)爭(zhēng)性的和合作性的。競(jìng)爭(zhēng)性回報(bào):當(dāng)某一學(xué)生得到后，其他同學(xué)得到的機(jī)會(huì)就減少了，適合高水平的、有榜樣作用的學(xué)生，如班干部、入黨名額、獎(jiǎng)學(xué)金等;合作性回報(bào)指某個(gè)學(xué)生得到后不影響其他同學(xué)得到的可能性，如老師的微笑、表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾肯定、免試等。合作性這類回報(bào)并不是沒(méi)有原則的，同競(jìng)爭(zhēng)性回報(bào)一樣，也應(yīng)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，更不是這類回報(bào)的價(jià)值小于前者，如果用的恰當(dāng)，產(chǎn)生的效果不可估量，尤其對(duì)低水平學(xué)生更有效。老師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，可能是照耀一個(gè)學(xué)生一生的燦爛陽(yáng)光。
總之，安排管理教學(xué)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生盡量大的正面效果，開(kāi)展素質(zhì)教育，教師至少需要做好前述四個(gè)方面的工作:事先的規(guī)劃、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)舞臺(tái)組織、順利化解異常情況以及對(duì)學(xué)生行為良性的態(tài)度。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師對(duì)他們所教學(xué)生往往有很明顯的影響，但某些老師比其他老師的影響會(huì)更大。目前，這些教師主要集中于老教師隊(duì)伍，還有一少部分中青年教師。他們身上或多或少具有本文提到的這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)工作中向他們學(xué)習(xí)，實(shí)踐了前述的教學(xué)方法，取得了良好的效果，羅列出來(lái)供大家參考。事實(shí)上，這些教師就工作在我們身邊，他們激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，灌輸學(xué)生以信心，使學(xué)校生活充滿樂(lè)趣和魅力，是學(xué)生心中的楷模。
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